本研究的研究者沒有原住民身分，卻欲藉由原鄉文化認同之科展教學模組，探討原住民學生及漢族學生對科學的態度，以及文化認同之改變。
研究對象為原住民學生與漢族學生各2位，以「IASEA文化認同與科學相關態度量表」及Students’ Motivation toward Science Learning (SMTSL)進行質性研究，內含半結構式訪談問卷、對科學的態度及文化認同個別晤談資料、實驗記錄、平常觀察表現、自我省思等資料，以分析原住民學生與漢族學生對文化認同與對科學的態度影響，並紀錄研究者引導學生參與原鄉文化認同之科展教學模組的歷程。
結果發現，參與該教學模組的原漢國中生，不僅接受科學的思考方式，享受學習科學的過程，還提升自我效能，獲得成就，展現其對科學的態度。至於文化認同方面，藉由獨特的原住民族課程內容設計，融入當地原住民社區文化、環境、資源、人土風情等元素，讓學生認同自身文化及尊重他人文化。最後，教師在期間秉持著自己的教學信念，與孩子們一同學習科學，激發孩子的科學潛能，順勢帶領他們打開眼界。

The researcher of this study does not hold an indigenous identity; however, she insists in looking into the attitudes Indigenous and Han Chinese students have toward science and the change of cultural identity through the teaching module of science fair for indigenous cultural identity.

The participating subjects in the research are composed of two Indigenous students and two Han Chinese students. Qualitative research was carried out with "IASEA Cultural Identity and Science-related Attitudes Questionnaire" and “Students' Motivation toward Science Learning (SMTSL)”. The study consists of a semi-structured interview questionnaire, individual interview data concerning subjects’ attitudes toward science and cultural identity, experiment records, everyday observations and self-reflections and suchlike; all of which was used to analyze the effects of the teaching module of science fair for indigenous cultural identity have on Indigenous and Han Chinese students’ attitudes toward science and cultural identity. The entire course in which the researcher guided students through the teaching module of science fair for indigenous cultural identity was also recorded.

Results show that the junior high Han Chinese students participating in the teaching module not only accepted the scientific way of thinking and enjoyed the process of learning science but they also enhanced their self-efficacy, attained achievements and displayed their attitude toward science. As far as cultural identity is concerned, students identified themselves with their very own culture and showed respect for others’ through a curriculum uniquely designed for Indigenous integrated with elements like Indigenous community culture, environment, resources and customs and so on and so forth. Finally, upholding the principles of teaching, the participating teacher devoted time to learning with the students and triggering their scientific potential and took advantage of the opportunity to broaden their horizons.

目錄

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的與研究問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 11
第二章 文獻探討 13
第一節 科學展覽 13
第二節 文化認同 18
第三節 文化相關教學 23
第四節 對科學的態度 36
第三章 研究方法 45
第一節 研究設計 45
第二節 研究場域與對象 46
第三節 研究工具 49
第四節 資料分析 53
第五節 研究流程 56
第四章 研究結果與討論 59
第一節 參與原鄉文化認同之科展教學模組的原住民學生及漢族學生，對科學的態度的改變情形為何 59
第二節 參與原鄉文化認同之科展教學模組學生文化認同之表現 76
第三節 非原住民背景教師設計富含原住民（文面）文化之原住民科展及引導學生參與原住民科學展覽的歷程 88
第五章 結論與建議 101
第一節 結論 101
第二節 建議 103
參考文獻……………………………………………………………………………105
中文部份………………………………………………………………………105
英文部分………………………………………………………………………107
附錄一 maker社團課表………………………………………………………...109
附錄二 「IASEA文化認同與科學相關態度量表」修改訪談題目大綱……….111
附錄三 對科學的態度訪談大綱………………………………………………113

一、 中文部分
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