本研究乃一個國小班級導師，作為一個行動研究者，連結其生命經驗、教學實務現場，及校園結構三者，歷時八年半在班級裡探尋「學習共同體」的三階段行動研究歷程。
行動者從「表面上」的學習共同體出發，以行動研究法，不斷對「自己」進行解構、重構、再解構、再建構……的「重新框定」循環歷程；在一次次的「視框轉換」間，行動者一步步深入探究學習共同體的「核心內涵」。
佐藤學一再強調，「學習共同體」不是技術、沒有SOP；它是願景、是哲學。檢視本研究，可以看見學習共同體如何失敗、如何成功，並以此揭示學習共同體的「核心內涵」──平等、民主、傾聽、對話、公共性、追求卓越。
對行動者個人而言，研究的價值是對自己的解放、對學習共同體的認識，以及探索「如何成為一位真正的老師」；對「學習共同體」的研究發現，是體現了佐藤學強調「學習共同體是『願景』及『哲學』」的主張；對「教育行動研究」，則是印證真正的「行動研究法」是一個可以幫助教育實務工作者「增權賦能」，也是「很有力量」的研究方法。

This research is an Elementary School Homeroom teacher as an action-researcher, composed of three parts - life experience, on-site teaching practice, and school structure; conducted over an eight-and-a-half-year search for “Learning Community”, a three-part Action Research process.
The practitioner started from the “superficial” learning community, and through continuous cycles of deconstructing, reconstructing, deconstructing, and constructing… this cyclical process, achieved a “redesigned framework”; by constantly “changing the perspective”, the practitioner step-by-step investigated deeply the “core properties” of learning community.
Manabu Sato emphasizes, “learning community” is not a technique, there is no SOP; rather it is a vision, a philosophy. Examining this research reveals learning community’s failures and way to succeed, as well as the core properties of learning community – equality, democracy, attentive listening, dialogue, commonality, and the pursuit of excellence.
According to the action researcher, this research’s value is in liberating oneself, deepening understanding learning community, and investigating “how to become a real teacher”; The research findings about learning community, prove Manabu Sato’s point, “learning community” is a vision and a philosophy; as for Educational Action Research, it proves that true action research is a method of empowering practitioners, as well as a research method with great strength.

序 言 1
第一章 楔子～緒論 3
第一節 研究緣起 3
第二節 研究問題 10
第二章 與文獻相遇～文獻探討 13
第一節 認識佐藤學的學習共同體 13
第二節 學習共同體在台灣的發展 43
第三節 「學習共同體」相關的「行動研究」65
第三章 與行動研究法相遇～研究方法及資料處理 101
第一節 為「了解」和「改變」而行動研究 101
第二節 澄清問題情境─資料蒐集及反思分析 108
第三節 研究倫理 118
第四節 我的研究場域及研究參與者 119
第五節 研究過程中的困境與對應 124
第四章 與自己的世界相遇 129
第一節 與過去的我相遇 129
第二節 框框架架的校園文化 135
第五章 第一階段行動歷程～迷路˙困頓 157
第一節 從「拉鋸」到「衝突」的師生關係 157
第二節 紛擾與排擠的生生關係 168
第三節 結構裡的束縛與掙扎 171
第四節 「不得其門而入」的學科教學 174
第六章 第二階段行動歷程～與學生相遇 181
第一節 從「避免衝突」到「傾聽接納」的師生關係 181
第二節 從「排擠」到「平等協商」的生生關係 200
第三節 在結構裡「鬆綁」束縛 214
第七章 第三階段行動歷程～跨入學習共同體 227
第一節 和諧平等、互為主體的師生關係 228
第二節 破解排擠、長出友誼的生生關係 239
第三節 認識結構，「解放」束縛 252
第四節 「伸展跳躍」的學科教學 267
第五節 三階段行動歷程回顧分析 293
第八章 見山不是山˙見山又是山～結論 301
第一節 行動研究帶給我的「看見」與「改變」301
第二節 未來行動展望 309
後 記 319
參考文獻 323
附錄一 自我挑戰表 330
附錄二 自我挑戰約定書 330

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