本研究主要目的為建構國小身心障礙資源班教師課程調整專業素養指標，以
提供身心障礙資源班教師作為課程調整之參考。
研究方法主要以德懷術調查法進行研究，使用研究者自編之四個回合的「資
源班教師課程調整專業素養指標」問卷進行資料蒐集。
本研究每一回合的研究對象皆分兩群體，分別為在大專院校任教之專家學
者，以及任教於國小資源班之實務教師；第一回合的研究對象為三名專家學者、
六名實務教師，第二回合至第四回合的研究對象為二名專家學者、二十一名實務
教師。
本研究經過四回合德懷術問卷後，凝聚專家共識，最後形成的國小資源班
教師課程調整之專業素養指標，共有三大向度:A向度-專業知識、B向度-專業實
踐、C向度-專業投入，其中A向度-專業知識有「能瞭解各類特殊需求學生的身
心特質」、「能瞭解各類特殊需求學生的學習需求」、「能瞭解評量調整方式之多元化，
如:指認、口頭回答、電腦打字等」等14項指標，B向度-專業實踐有「能依特殊需求學生的學習需求，
提供結構化的課程內容」、「能依特殊需求學生的學習需求，調整課程目標」、
「能為特殊需求學生營造正向支持的學習環境」等32項指標、C向度-專業投入有「願意主動研讀課程調整相關策略」
、「願意主動瞭解普通班教師在實施課程調整時的困難或問題」、「願意主動協助普通班教師解
決其在實施課程調整時的困難或問題」等9項指標，三個向度總計有55項指標。
最後，研究者根據研究結果，針對國小資源班教師課程調整專業素養之實施
與未來研究提出若干建議。

The main purpose of this study is to provide implications for resource teachers’
counseling of students who suffer from physical and mental disorders, with the
construction of the adjustments for the lectures of the resource classes in primary schools.
The study applied primarily Delphi Technique Method, and collected the data with the self-constructed questionnaires by the researcher. The data was analyzed after four rounds of the collecting procedures.
In this study,the subjects were constructed with two types of people, the experts and scholars in junior colleges, and the practical teachers in primary schools. The participants for the first round of are three scholars and six practical teachers, and from the second to the fourth round of are two scholars and twenty-one practical teachers.
The adjustments of the lecture accumulated from four rounds of the data analyzing and the perceptions of the expertise contain three dimensions professional knowledge, professional practice, and professional input. Professional knowledge is defined as understanding physical, psychological characteristics and all special needs of the students diversity of assessment methods, such as pointing out the answer, computer typing and other indicators.Professional practice refers to meeting the needs of students providing structured curriculum contents, and adjusting the curriculum objectives according to special needs of students ,creating positive support of the learning environment for students with special needs and other 32 indicators.Rofessional input included autonomous learning concerning the curriculum adjustment strategy, understanding and helping the teachers from regular classes, and other 9 indicators.There are in total 55 indicators in these 3 dimensions.
The research offers out suggestions for the construction of the lecturing adjustments for resource classes in primary schools.

第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………………2
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………5
第三節 名詞釋義……………………………………………………………5
第二章 文獻探討…………………………………………………………………7
第一節 資源班之運作………………………………………………………7
第二節 資源班教師專業知能相關研究……………………………………14
第三節 資源班教師課程調整專業素養指標之研究………………………21
第三章 研究方法
第一節 研究設計與方法……………………………………………………33
第二節 研究對象……………………………………………………………35
第三節 研究工具……………………………………………………………39
第四節 資料處理與分析……………………………………………………41
第五節 研究步驟……………………………………………………………44
第四章 結果與討論………………………………………………………………49
第一節 第一回合德懷術問卷調查結果與討論……………………………49
第二節 第二回合德懷術問卷調查結果與討論……………………………118
第三節 第三回合德懷術問卷調查結果與討論……………………………163
第四節 第四回合德懷術問卷調查結果與討論……………………………184
第五章 結論與建議………………………………………………………………195
第一節 結論…………………………………………………………………195
第二節 建議…………………………………………………………………199
參考文獻
中文部分………………………………………………………………………203
英文部分………………………………………………………………………207
附錄
附錄1國民教育階段身心障礙資源班實施原則…………………………………209
附錄2資源班教師課程調整向度與教師專業素養內容對照一覽表……………212
附錄3中華民國教師專業標準及特教師資類科專業表現指標(草案) …………214
附錄4資源班教師課程調整專業素養指標(第一回合德懷術問卷)……………216
附錄5資源班教師課程調整專業素養指標(第二回合德懷術問卷)……………230
附錄6資源班教師課程調整專業素養指標(第三回合德懷術問卷)……………251
附錄7資源班教師課程調整專業素養指標(第四回合德懷術問卷)……………261
附錄8第一回合開放性意見一覽表……………………………………………………………………………266
附錄9第一回合「學習內容調整」向度之指標項目內容評定意見……………270
附錄10第一回合「學習歷程調整」向度之指標項目內容評定意見……………275
附錄11第一回合「學習環境調整」向度之指標項目內容評定意見……………278
附錄12第一回合「學習評量調整」向度之指標項目內容評定意見……………281
附錄13第一回合「與普通班教師之合作」向度之指標項目內容評定意見……284
附錄14第二回合A向度-「專業知識」向度指標內容修正摘要…………………286
附錄15第二回合B向度-「專業實踐」向度指標內容修正摘要…………………292
附錄16第二回合C向度-「專業投入」向度指標內容修正摘要…………………302

中文部分
王天苗（1983）。台灣省實施資源教室的現況及展望。特殊教育季刊，10，14-
24。
王文科、王智弘(2017)。調查研究法。教育研究法(199-246頁)。臺北市:五南。
王光明、吳和堂、吳明隆(2008)。高雄市立國民小學學校評鑑指標再建構之研究。
教育行政與評鑑學刊，5，75-106。
王振德(1999)。資源教室方案的性質。資源教室方案(52-53頁)。臺北市:心理。
王淑惠(2008)。國小資源班教師專業知能與學習障礙學生服務現況之研究。臺北
市:五南。
曲俊芳(2012年1月8日)。資源班與資源教室的差異【部落格文字資料】取自
https://zh-tw.facebook.com/notes/幫助高功能自閉與亞斯柏格/資源班
和資源教室的差異-曲俊芳老師/310212935684084/
朱坤昱(2010)。國小普通班教師對特殊需求學生實施課程與教學調整之調查研
究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文系統。系統編號:098NTCT1284006。
吳淑美(1996)。探討「竹師實小特教實驗班第二年實施中重度殘障學生完全包含課
程模式(full-inclusion)成效」之實驗研究。新竹市:新竹師院特殊教育系。
王俊斌(2014)。專業素養、能力涵育與師資職前課程的再概念化。載於吳清基、黃
嘉莉(主編)，面對十二年國民基本教育的師資培育挑戰(45-66頁)。臺北市:中
華民國師範教育學會。
孟瑛如(2013)。資源教室方案-班級經營與補救教學。臺北市:五南。
林生傳(2003)。調查研究法。教育研究法(149-200頁)。臺北市:心理。
林仲川(2002)。花蓮地區國民中小學資源教室經營現況及其相關問題之研究(碩士
論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號090NHLT1284005)
林宛萱(2013)。國中小身心障礙資源班教師實施課程與教學調整之現況與困境研究
(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號
101NPTT0284023)
林坤燦(2010)。融合教育現場教師行動方案。臺北市:教育部。
林素貞(2014a)。緒論。資源教室方案與經營(1-8頁)。臺北市:五南。
林素貞(2014b)。資源教室的定位與類型。資源教室方案與經營(47-68頁)。臺北
市:五南。
林素貞(2014c)。資源教室行政運作。資源教室方案與經營(69-126頁)。臺北市:
五南。
林素貞、鈕文英、江峯(1988)。資源教室的理論與實際。高雄市:高雄師範大學。
林淑玲(2003)。高雄市國小資源班實施現況調查研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士
論文知識加值系統。(系統編號092NTTTC576023)
林寶山、陳靜江、邱上真、陳小娟、曹純瓊、盧明志、林芬菲、高靜茹、江峰、
林明珠、江佩忻、呂淑貞(1994)。國民中學資源班輔導手冊。高雄市:高雄
師範大學特殊教育中心。
邱上真(2004)。特殊教育導論第二版-帶好班上每位學生。臺北市:心理。
胡心慈、朱尹安、蔡碩穎、林秀瑋(2013)。建構特殊教育學系學生專業能力指
標及其應用。特殊教育研究學刊，38 (3)，1-27。
指標(2017)。載於教育部重編國語辭典簡編本。2017年8月20日取自
http://dict.revised.moe.edu.tw/。
張素貞(2004)。國民小學身心障礙資源班教師專業成長之研究－以知能分析和
方案規劃為例(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號
092NTNU0284003)
張蓓莉(1990)。特殊班或資源班與普通班之溝通與交流。特殊教育季刊，35，1-
8。
張蓓莉(1998)。資源班教室方案應提供的支援服務。特殊教育季刊，67，1-5。
教育部(1999)。中華民國特殊教育概況。臺北市:教育部。
教育部(2015)。國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱。
臺北市:教育部。
教育部(2012)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市:教育部。
教育部(2011)。國民教育階段身心障礙資源班實施原則。臺北市:教育部。
教育部(2013)。師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點。
臺北市:教育部。
教育部(2015)。國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。臺北市:教育部。
陳坤德(1999)。德懷術在研究上之應用。國立彰化師範大學商業教育學報，22，
24-50。
陳偉仁、陳明聰、胡心慈(2014)。特殊教育教師專業標準建構之研究。中華民國特
殊教育學會年刊，2014，75-94。
陳雍容(2002)。國民小學身心障礙資源班行政支援需求之研究(碩士論文)。取
自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號090NTCTC576037)
馮淑惠(2005)。國小資源班教師專業知能之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文
知識加值系統。(系統編號093NTTTC576044)
游玉芬(2006)。台中市國民小學身心障礙資源班實施現況之研究(碩士論文)。取自
臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號095NHCT5626004)
游家政(1996)。得懷術及其在課程研究上的應用。花蓮師院學報，6，1-24。
鈕文英(2006)。國小普通班認知障礙學生課程與教學調整方案之發展與成效研究。
特殊教育與復健學報，15，21-58。
鈕文英(2008a)。課程與教學的設計。擁抱個別差異的新典範融合教育(349-464
頁)。臺北市:心理。
黃淑苓(2012)。臺北市國小身心障礙資源班實施現況與教師因應策略之研究
(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號
100TMTC5284005)
楊惠甄(2000)。台北市國民小學身心障礙資源班實施現況之研究(碩士論文)。
取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號088NCUE0284012)
葉秀香(2003)。高雄縣國小身心障礙資源班運作現況之調查研究(碩士論文)。
取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號092NTTTC576026)
劉協成(2006)。德懷術之理論與實務初探。教師之友，47(4)，91-99。
劉彩香(2003)。國小資源班教師專業知能之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文
知識加值系統。(系統編號092NCUE1284006)
甄曉蘭(2014)。教師專業標準應用於教師評鑑之實務議題初探。教育研究月刊，
243，20-34。
蔡清田(2010a，5月)。從課程學理基礎論國民核心素養研究的重要性。「現代公民
素養教育研討會」發表之論文，國家教育研究院籌備處主辦。
蔡清田（2010b，6月）。從課程學理論公民核心素養與教師專業發展的重要性。
「培育澳門廿一世紀公民－核心素養」國際研討會發表之論文，澳門大學。
蔡清田(2011)。課程改革中的「素養」。幼兒教保研究期刊，7，1-14。
蔡清田(2012a)。課程發展與設計的關鍵DNA核心素養(4頁)。臺北市:五南。
蔡清田(2012b)。課程發展與設計的關鍵DNA核心素養(8-9頁)。臺北市:五南。
蔣明珊(2002)。普通班特殊需求學生課程調整之探討及其在國語科應用成效之研究
(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號090NTNU0284019)
蔣明珊(2006)。課程調整的內涵。學習不落單:語言教室裡的課程調整(13-22頁)。
台北市:心理。
賴明莉(2011)。國小身心障礙資源班教師專業知能需求與職前師資培育課程內容之
研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號
099NCUE5284013)
賴盈如(2003)。國民小學不分類身心障礙資源班教師專業知能內涵之探究(碩士論
文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號092NPUST677010)
蔣明珊(2002)。普通班特殊需求學生課程調整之探討及其在國語科應用成效之研究
(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號090NTNU0284019)
蔣明珊(2004)。普通班教師參與身心障礙學生課程調整之研究。特殊教育研究學
刊，27，39－58 頁。
盧台華(2011)。從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程
綱要的設計與實施。特殊教育季刊，119，1－6頁。
鍾梅菁、謝惠娟（2003）。如何帶好每一位學生？--談融合教育的模式及其影
響因素。國教世紀，206，57-64。
謝臥龍、駱慧文(2004)。德懷研究。質性研究(317-382頁)。台北市:心理。
謝靜怡(2008)。國中資源班教師專業知能之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文
知識加值系統。(系統編號096NTNU5284008)
蘇雅芬(2004)。宜蘭縣國小資源班實施現況調查研究(碩士論文)。取自臺灣博
碩士論文系統。
英文部分
Grossman, P. L., & Richert, A. E. (1988). Unacknowledged knowledge
growth: A reexamination of the effects of teacher
education.Teaching & Teacher Education, 4(1), 53-62. doi:
10.1016/0742-051X(88)90024-8
Jackson, M. Y.(1992):Resourcing: handbook for special education
resource teachers.Reston,VA:CEC.
Kirk, S., & Gallagher, J. (1972). Educating exceptional children (3rd ed.).Boston, MA: Houghton Mifflin.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the
new reform. Harvard Educational Review,57(1),1-22
Ysseldyke. J. E., Algozzine, B., & Thurlow, M. L.(2000). Critical
issues in special education (3rd ed.). Boston, MA: Houghton
Mifflin.