2015年是聯合國兒童權利公約頒布25週年，當中許多的願景至今仍未能實現。Hart（2000）以《兒童權利公約》基礎，提出並肯定兒童作為自己權利的倡導者。兒童以日常生活的社區為基礎，透過直接參與，形成對參與的勝任感與責任感。由在地知識出發，作為規劃他們及社區的未來的基礎。但這樣的理想往往無法落實，兒童、青少年的潛能並沒有得到肯認。
影像發聲（Photovoice）是一種具有力量的參與式研究方法，自1990年代發展開始，已廣泛被使用在各個領域、各個地區，並成為許多社區、弱勢族群、邊陲地區的發聲工具。藉由攝影工具的紀錄、團體的討論與反思，參與者不再被動成為弱勢者的再現，而能展現他們的力量，增進社區意識，甚而進一步將他們關心的議題傳達給決策者，促成行動改變的可能。
本研究採用行動研究法，以影像發聲為主軸，於基隆市暖暖區的N中進行一學期的計畫。以該校直升高一的在地學生為對象，從自身出發，連結家庭、學校、社區環境，進行攝影活動。並結合社區踏查與講座，在每次進行前後，針對活動及攝影作品進行小團體討論，分享並逐步深入探究。面對日常生活壓力、參與者狀態、參與度不佳等各種狀況，做出各種因應和調整。爾後更參與專題競賽，以輪椅族為主題進一步探索。
影像發聲作為一種探索的工具，協助學生於忙碌傾軋的日常生活中，得到重新與自身、他人與地方的連結，是一個重要的啟蒙過程。亦使研究者本身重看自身歷程，在花蓮、基隆來回穿梭間，重新連結地方與自身生命經驗，從中得到新的眼光看待自身，獲得力量。

2015 marks the 25th anniversary of the United Nations Convention on the Rights of the Child, and many of its visions have yet to be realized. Based on the Convention on the Rights of the Child, Hart (2000) proposed and affirmed children as advocates of their own rights. Based on the community of daily life, children develop a sense of competence and responsibility for through direct participation. Start with local knowledge as the basis for planning their and their communities' future. However, such ideals are often not realized, and the potential of children and adolescents has not been recognized.
This research adopts the action research method, and takes ‘Photovoice’ as the main axis, and conducts a one-semester project in N Senior High School in Nuannuan District, Keelung City. Targeting the local students who are directly in the first grade of the school, start from themselves, connecting family, school, and community environments, and conducting photography activities. Combined with community surveys and lectures, before and after each session, small group discussions on activities and photographic works are held, shared and gradually explored in depth. In the face of various situations such as daily life pressure, participant status, and poor participation, various responses and adjustments are made. Later, local students participated in thematic competitions and further explored the theme of wheelchair people.
As a tool of exploration, ‘Photovoice’ helps students to reconnect with themselves, others and places in their busy daily life. It is an important enlightenment process. It also makes researchers re-examine their own journeys, shuttle back and forth between Hualien and Keelung, reconnect with the place and their own life experience, and gain new perspectives on themselves and gain strength.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 3
第三節 研究問題 5
第四節 研究目的 5
第五節 在研究中的角色 6
第六節 研究限制 6

第二章 文獻回顧 9
第一節 影像發聲的緣起 9
第二節 影像發聲的方法 10
第三節 影像發聲的應用 12

第三章 研究設計 19
第一節 研究方法 19
第二節 資料蒐集與分析 20
第三節 研究場域 24
第四節 研究參與者 26

第四章 研究者自身 33
第一節 從基隆移動到臺北邊陲 34
第二節 會考試得自由？ 35
第三節 綠園的自由與啟蒙 37
第四節 胸無大志在師大 41
第五節 「轉學」回基隆的菜鳥老師 45
第六節 在校內繼續「轉學」 50
第五章 到花蓮砍掉重練 53
第一節 可不可以不要再叫我老師 53
第二節 拿到一把鑰匙 54
第三節 與童工場相遇 56
第四節 來做童工頭 59
第五節 影像發聲的初次實踐 61
第六節 在童工場撞見那個不想當老師的老師 65
第七節 小結 71

第六章 夏天的實驗 73
第一節 突如其來的邀約 73
第二節 另一種影像發聲的嘗試 74
第三節 共同參與者的招募 87

第七章 和地方一起滾動 91
第一節 又一次計畫外的合作 91
第二節 毅的攝影課 93
第三節 走進陌生的家鄉 99

第八章 不斷轉向的攝影小團體 107
第一節 攝影小團體開始啟動 107
第二節 回到個人脈絡的探索 112
第三節 陷入焦慮的惡性循環 116
第四節 已然偏離航道 132

第九章 真正的滾動與學習 135
第一節 另一個學習的邀約 135
第二節 在日常的輾壓中前行 137
第三節 一個片刻接著一個片刻的滾動 139

第十章 尾聲 157
第一節 行動的尾聲 157
第二節 歷程回顧 159
第三節 互為主體的相互看見 161
第四節 在關係中一同前行 162
第五節 何處尋得學習的樂趣 164
第六節 未完待續 168

參考文獻 171

一、碩博士論文
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