從自己的教學現場或文獻發現，男性家長在參與孩子的學習上普遍不足。父權體制的「性別分工」依然普遍存在，在教學現場形成「父親缺席」的現象。本研究探究在教學現場如何透過行動促進男性家長參與孩子的學習。在行動前，察覺教學現場男性家長多半缺席，學生也以性別刻板的思維來看待親職；行動中，透過邀請男性家長簽聯絡簿，並進行家庭訪談，以及在教學現場進行性別平等教育等行動介入，發覺男性家長對親職的實踐方式與我預設的理想父職有差距，學生回家之後與男性家長針對課業學習的互動並不多。因此除了持續以訪談、教學紀錄，課室觀察、學習回饋等方式，重新檢視自己面臨的困境及問題之外，我進一步邀請男性家長入班分享工作做為再次的行動。透過每一次的行動反思，我看見自己是站在與這些男性家長們不同的社會位置來看待父職實踐，忽略了多元家庭不同的異質性養育，以及與研究參與者互為主體的觀想。當我移轉視框後，看到個人、家庭、學校以及社會，受到更大的父權結構影響。這個研究對我最大啟發，就是走出自身位置並進入到脈絡中觀看，無論是對學生，還是家長，或是家庭結構。如何繼續促進男性家長的參與，是引導我未來性別平等教育上的實踐。

The absence of male parent in supporting their child academically has been prevalent and well-documented in literature, a phenomenon accepted as normal by most students in my 1st and 2nd classrooms. This action research was about how I, a striving feminist teacher, took actions to involve male parent in the learning process of first and second graders. Several methods were used to collect data, including classroom observations, interviews with students and male parents, and research diaries. Various action strategies were used in different stages of this study. At first, male parents were specifically encouraged to sign the daily parent-teacher communication booklet to disrupt the long held custom taken up by mothers. Gender equity education for young students were incorporated to disrupt the patriarchal gender division of labor at home. However, even though some male parents did sign the daily communication booklet, they still failed to fully support their children academically as I expected. The insufficient interaction between male parents and young students went against my ideal image of a perfect fatherhood. The continuous process of reflections on actions in action research enabled me to re-frame the problems and to re-think the strategies used. By re-examining my own privileged position as a middle-class and racial majority teacher, I was able to re-contextualize my relationship with these blue collar and racial minority families. Home visits with family members of these students transformed my understanding of male parent’s dreams and hopes of their children. Dialogues with male parents led me to a more empathetic understanding of how they perceived parenting and school learning. These new understandings helped me to take a more proactive strategy in creating a space for these blue collar male parents in their child’s learning. One of them was to successfully invite some blue collar male parents to come to my classroom to share their life experiences with children, a rare practice in elementary school. The popular responses from children increased male parent’s willingness to find ways to participate in their child’s learning. At last, the action researcher who in the beginning had attempted to change these male parents became a transformed teacher with a more practical and close understanding of male parents from different socio-economic backgrounds.

第一章 緒論
第一節 研究緣起與研究動機……………………………………………3
第二節 研究目的與問題………………………………………………11
第二章 文獻探討
第一節 父職的內涵及實踐……………………………………………13
第二節 崎嶇顛簸之路－影響父職的實踐之因素……………………19
第三節 從多元文化的觀點來看父親這個角色………………………24
第三章 研究方法
第一節 採取行動研究………………………………………………33
第二節 規劃行動歷程………………………………………………34
第三節 行動後的反思及修正………………………………………47
第四節 資料的收集………………………………………………………54
第四章 行動歷程
第一節 課堂中以繪本進行的性別教育………………………………74
第二節 與學生的訪談…………………………………………………82
第三節 看見他們的故事…………………………………………………89
第四節 男性家長入班分享……………………………………………112
第五章 行動改變了什麼
第一節 重新框定的過程……………………………………………125
第二節 教室中的氛圍………………………………………………131
第三節 路程還沒有結束……………………………………………136
參考文獻 …………………………………………………………………141
附錄 ………………………………………………………………145

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