本行動研究為高職教師與越南國際生共同實施11年級英語課程協同教學，以教師與國際生訪談記錄、札記紀錄以及對話討論為研究資料。研究目的為了解高職教師與國際生實施協同教學的萌芽、協同教學的過程、協同教學的期待、協同教學的挑戰與因應方式，最後為了解協同教學帶給高職教師的專業成長。研究結果發現，協同教學的萌芽，兩人必須一點一滴的聚焦；除了溝通、合作之外，萌芽期尚需行政端的協助。在高職教師與國際生合作規劃分組活動中，國際生的課程設計能為課堂與活動表現注入新生命，增進教師對話與師生對話。協同教學兩人皆期待學生將英語能力應用於日常生活；然而，教學方式與教學內容與國際生期待相左，且對學生學習方式與評量標準期待也不盡相同，但藉由互相觀察、學習與溝通，進而折衷達到平衡。協同教學的挑戰是介入時間點要恰當才不干擾課堂節奏；且國際生並非英美語籍人士，發音可善加利用嵌入發音資源。研究建議未來實施協同教學時應清楚地表達教學想法，對於協同教學要多說課、議課，以溝通、調整、省思、再溝通進行協同教學，期待未來教學團隊有更多不同國籍的國際生入班合作。

This action research was for a vocational high school teacher and a Vietnamese international student to jointly implement team teaching of grade 11th in English courses. The interview records, notes and dialogues between a vocational high school teacher and an international student were used as research materials. The purpose of the research was to understand the germination of team teaching between a vocational high school teacher and an international student, the process of team teaching, the expectations of team teaching, and the challenges and coping methods of team teaching. Ultimately the purpose was to understand the professional growth when a vocational high school teacher implemented team teaching. The results of the study found that in the budding of team teaching, the two people must focus every little bit; in addition to communication and cooperation, administrative assistance was needed. In the cooperative planning of group activities, the curriculum design of an international student can bring new life to the course and activity performance, and enhance teacher-student and teacher-teacher dialogue. We both expected students to apply their English ability to daily life; however, the teaching methods and teaching content were different ,and the expectations for students' learning methods and assessment standards were also diverse. Creating compromise could be balanced by observation, learning, and communication.The challenge of team teaching was to assist at the right time so as not to interfere with the rhythm of the classroom. Also, the international student are not English native speaker；thus we can make good use of the embedded pronunciation resources. The research suggests that teaching ideas should be clearly expressed when implementing team teaching in the future. Besides, more lectures should be discussed, prepared, and debriefing , so collaborative teaching should be conducted through communication, adjustment, reflection, and re-communication. It is expected that more international students of different nationalities will participate in team teaching in the future.

謝辭 i
摘要 iii
Abstract v
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞解釋 4
第二章　文獻探討 5
第一節 十二年國民教育技術型高級中等學校英語文領域的發展 5
第二節 台灣高職英語教學實施現況 10
第三節 協同教學的理念以及模式 12
第三章　研究方法 23
第一節 研究方法 23
第二節 研究設計 24
第三節 研究範圍與研究對象 25
第四節 協同教學的課程規劃 27
第五節 資料蒐集與分析 29
第六節 研究倫理 31
第四章 研究發現 33
第一節 高職教師與國際生實施協同教學的萌芽 33
第二節 高職教師與國際生實施協同教學瞬息萬變的過程 39
第三節 高職教師與國際生實施協同教學同中有異的期待 60
第四節 高職教師與國際生面對協同教學的挑戰與因應方式 66
第五節 協同教學帶給我的專業成長 74
第五章 結論與建議 81
第一節 結論 81
第二節 建議 83
參考文獻 85
壹、中文文獻 85
貳、西文文獻 91
附錄一、國際生、研究者訪談問卷 95
附錄二、協同國際生訪談同意書Consent Form 96
附錄三、教師教學札記表 98
附錄四、教學課程規劃表（第一個循環） 99
附錄五、教學課程規劃表（第二個循環） 105
附錄六、教學課程規劃表（第三個循環） 109
附錄七、教學課程規劃表（第四個循環） 113
表目錄
表 1學者對於協同教學的定義 12
表 2 研究者與研究參與者基本資料 26
表 3 授課教師節數分配 28
表 4 資料編碼說明 30
表 5 教案課程規劃表：以第一個循環為例 50
圖目錄
圖 1、研究流程圖 24
圖 2、三角檢驗 30

壹、 中文文獻
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