本研究透過行動研究法，以教學者兼研究者之立場，探討理論與實務之間互動過程所產生的問題，以及反思如何精進成人硬筆書法相關之能力素養。藉由國立東華大學之研究場域，招募大專生以為研究對象，探討硬筆書法教學在成人教育之實施的創新性。本研究之課程創新與教學實踐，包含三個面向：一、完形論融入硬筆書法潛能發開課程；二、靜心活動融合寫字及生命教育；三、差異化教學與評量機制。
「完形論融入硬筆書法潛能發開課程」透過視覺組織原則，以及團體動力理論協助學習者培養內在感知的審美觀，以及透過師生互動、同儕互動、自主學習等多元的學習互動達到學習目標。
「靜心活動融合寫字及生命教育」成為學習者培養後設認知能力的學習輔助策略，包含撰寫學習省思札記、靜心觀念、靜心活動與靜心實踐等，使學員得以消融在學期間所遭遇的學習障礙，並提升身、心、靈統合之生命智能，寫字活動成為靜心的有效途徑之一。
「差異化教學與評量機制」正視不同個體具有不同起點行為能力，以及不同的學習需求，並以歷程評量和多元評量的觀點，在課前、課中和課後實施教學與評量，追求「學習即評量，評量即學習」之硬筆書法教學觀。
根據行動研究成果，筆者提出以下建議：
一、現行的寫字教育：兼顧心靈與技藝俱進的教育觀、整體性思維的全人教育觀、適性揚才的終身學習觀。
二、未來的寫字研究：擴展寫字教育的研究對象、實施跨領域研究設計與實務。

This study applies action research to discuss the gaps between theories and practices from the perspective as a teacher as well as a researcher, and reflect on the problems about how to improve adult hand-writing skills and relevant competence. To investigate the innovation of applying handwriting teaching to adult education, undergraduate students from National Dong Hwa University are recruited as research subjects. Three aspects of course innovation and application are emphasized, including (1) integration of Gestalt theory to handwriting based on potential development courses, (2) combination of meditation practices with handwriting and life education, (3) differentiated instruction and evaluation system observing individual variation.
For the integration of Gestalt theory to handwriting based potential development courses, the student’s inner aesthetic sense is cultivated through the law of visual organization and group dynamics. Moreover, multiple ways of interactive learning, such as teacher-student as well as peer interaction and self-learning, help students reach their learning goals.
Combining meditation practices with handwriting and life education is a strategy attempting to cultivate learners’ metacognitive abilities. Students learn to note down self-reflections about learning, and experience meditation from understanding the concepts first, then participating in meditative activities, and finally to practicing meditation. These help learners overcome obstacles in their learning process and improve the unification of body, mind, and spirit. Handwriting is one of the effective ways for meditation.
Finally, differentiated instruction and evaluation system observing individual variation appreciate that each learner has different starting points and demands. Applying Portfolio Assessment and Multiple Assessment before, in the mid of, and after instruction, I am after the handwriting pedagogical principle, learning is evaluating and evaluating is learning.
Results of this action research provide implications as follows:
(1) Handwriting education operated now: having an educational outlook for both spiritual and technical development, bearing in mind the goals of holistic education for holistic thinking, and promoting life learning by appreciating individual variation and nurturing talents.
(2) Future handwriting researches: increasing and expanding the research subjects of handwriting education, and performing cross-disciplinary research design as well as practice.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 2
第三節 名詞釋義 3
第二章 文獻探討
第一節 硬筆書法教學內涵與意義 7
第二節 硬筆書法教學理念與內涵 9
第三節 硬筆書法與教育心理學 13
第四節 完形論與硬筆書法的視覺組織原則 24
第三章 硬筆書法的創新教學模式
第一節 靜心活動融合寫字與生命潛能開發課程 43
第二節 寫字潛能開發課程與教學的困境與突破 50
第三節 完形論在寫字潛能開發課程的運用 62
第四章 研究設計與實施
第一節 研究架構與設計 75
第二節 研究實施 77
第三節 研究工具 86
第四節 資料收集方式 89
第五節 資料分析方法 91
第六節 研究倫理 94
第五章 研究結果與討論
第一節 硬筆書法在高等教育階段的課程實施 95
第二節 硬筆書法的教學原則與學習策略 98
第三節 前後測成績分析與解釋 105
第四節 完形課程問卷分析與討論 111
第五節 教學與研究省思 205
第六章 結論與建議
第一節 結論 209
第二節 建議 212

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