本技術報告的主旨是將「議題式遊戲」融入中學的彈性課程，藉以探討透過「玩轉教學」的方式，能否提升學生的學習動機與核心素養。本報告說明設計理念、遊戲教案與教材設計流程，主題以宜蘭縣員山地區在109年的礦產開發爭議為例，操作的對象為宜蘭縣立內城國民中小學國中部的八年級學生。
　　藉由實際的操作與驗證，筆者總結以下三項具體成果：一、本技術報告所設計與規劃的教學模式可以在課堂中順利執行，且容易上手。二、面對108課綱的轉型，在彈性課程中導入遊戲教學能引起學生的學習動機。三、透過在地議題的設計，可強化學生面對社會議題時的深度思維與見解。

　　The purpose of this technical report is to investigate whether “education through play” can improve students’ learning motivation and core competencies by incorporating issue-based games into alternative curriculum in high school. A curriculum about the mining development controversy in Yuanshan, Yilan in 2020 was taught by the researcher to the eighth-grade students of Neicheng Elementary & Junior High School in Yilan County.
　　The concept of the curriculum design, game plan for the curriculum, and the design process of the teaching material are covered and explained. After the actual teaching practices and verification, three outcomes are summarized as follows: (1) the instruction model designed and prepared here can be practiced smoothly and easily in the classroom; (2) incorporation of games into alternative curriculum under the 108 Curriculum Guidelines can generate the learning motivation of students; and (3) a curriculum design based on local issues can enhance students’ depth of thinking and understanding when they encounter social issues.

謝　誌 I
摘　要 II
Abstract III
目　錄 IV
表　目　錄 VI
圖　目　錄 VII
第一章　前言 1
第一節　研究的契機與動機 1
第二節　研究目的 3
第三節　議題式遊戲 3
第二章　遊戲發想與形成 7
第一節　學生分析 7
第二節　主題發想 10
第三節　遊戲的設計流程 12
第三章　團體與角色設定 17
第一節　團體定位 17
第二節　個人角色設定 19
第四章　課程設計與操作流程 23
第一節　引起動機 23
第二節　發展活動 24
第三節　活動收束 26
第五章　操作成果分析 27
第一節　運用O層次的分析 27
第二節　運用R層次的分析 29
第三節　運用I層次的分析 31
第四節　運用D層次的分析 33
第六章　回饋與反思 37
第一節　學生課後反饋 37
第二節　自我反思 38
第三節　成果檢討與評估 42
參考文獻 45
附件一　課程教案 47
附件二　學習單 50
附件三　上課(遊戲)簡報 51
附件四　收束簡報 59
附件五　教具 62
附件六　文本(立場說明) 68
附件七　簽約單 73
附件八　任務核對單 78
附件九　照片分享 79

（一） 碩博士論文
張怡萍（2003）。《以聖嬰現象為範疇的議題式教學模組對高一學生學習成效之分析》。國立臺灣師範大學／地球科學研究所，臺北市。
吳琬瑩（2003）。《國小高年級社會學習領域「科學、技術與社會」議題式教學設計與實施之研究》。淡江大學／教育科技學系，新北市。
陳仕燁（2018）。《議題式行動導向科學教學之設計與實踐》。國立臺灣師範大學／科學教育研究所，臺北市。
黃凱螳（2018）。《焦點討論法應用於師資生反思學習之研究》。國立暨南國際大學／課程教學與科技研究所，南投縣。
高韶憶（2019）。《焦點討論法應用於社會領域課程 國小六年級學童口語表達能力之探究》。國立臺中教育大學／語文教育學系碩博士班，臺中市。
廖恩莉 (2020)。《運用焦點討論法（ORID）於六年級小班閱讀討論之閱讀理解與學習成就之成效》。國立新竹教育大學／人資處課程與教學碩士班，新竹市。
（二） 期刊
王秀鶯（2019），〈翻轉學習結合ORID提問法應用於高中資訊科技概論課程的教學實踐〉，教育研究月刊，頁82-103。
（三） 專書
教育部（2014），《十二年國民基本教育課程綱要》，教育研究院
（四） 網頁資料
親子天下（2017），檢自：https://www.parenting.com.tw/article/5074822
玩轉學校（2020），檢自：https://www.pleyschool.org/pleyteaching/ibgteaching/
4F拼圖反思法（2021），檢自：https://flipedu.parenting.com.tw/article/705
維基百科（2021），檢自：https://reurl.cc/3abGpj