為解決臺灣錯綜複雜的環境問題，環境教育應以有效的培育具備環境素養、且願意起身行動的環境公民為主要目標。而大學教育階段已經是目前臺灣體制內教育的最後一環，為了臺灣環境的未來，透過完整規劃設計的大學環境教育課程，具體形塑負責任的環境公民將極其關鍵。
有鑑於目前國內的相關課程研究仍不夠豐富，課程成效的影響也尚需更多的關注與重視，因此，本研究以東華大學師培中心所開設的環境教育課程為研究場域，參與觀察修課學生在關於環境行動之認知、情意、技能各方面的學習歷程；並於課程結束後兩個月訪談修課學生，深入了解學生成長背景、人格特質、價值觀等特性，以及學生在接受一學期課程後的環境公民行動意願與實際行為的變化，並探究其背後之相關因素及與課程要素之關聯。
經由本研究之探索，發現本課程模組可強化學生在認知與情意面向的學習，使學生深入理解環境公民行動的意涵與價值，且歸納出負面的責任感壓力與面對未知的恐懼是學生參與環境公民行動的主要阻礙。另外，本研究發現當學生已達成認知與情意面向的學習後，增強其技能的學習及與環境團體的真實連結，將會是促成其環境公民行動的可能解方。

圖次 V
表次 V
第壹章、緒論 1
第一節、研究背景與研究動機 1
第二節、研究目的 3
第三節、研究問題 4
第四節、名詞界定 4
第五節、研究限制與對策 4
第貳章、文獻回顧 5
第一節、環境公民行動模式 5
一、傳統知識－態度－行為模式 5
二、Hines, Hungerford, and Tomera負責任的環境行動模式 5
三、Hungerford and Volk環境公民行動模式 6
四、Stern 價值觀－信念－規範(VBN)理論模式 8
第二節、為未來而學習 9
一、Rogers學習環境未來的概念模式 9
二、內省智能 10
三、合作學習 11
第三節、環境行動的阻礙因素 12
第四節、環境教育課程成效評估 14
第參章、研究方法 19
第一節、研究設計 19
一、研究策略 19
二、研究步驟與流程 19
三、研究對象 19
四、研究者角色 20
第二節、資料的蒐集 20
一、參與觀察 20
二、文件蒐集 20
三、環境素養問卷 20
四、訪談 20
五、後續觀察 22
第三節、資料的分析 22
一、理論範式 22
二、紮根理論之理念與觀點 23
三、紮根理論之編碼程序 24
第四節、本研究觀察之環境教育課程內涵 25
一、模組一，臺灣環境議題分析 25
二、模組二，臺灣之美與故鄉之愛 26
第肆章 生命故事的交織 28
第一節、課程模組影響分析 29
一、楔子 29
二、環境議題分析 32
三、合歡山秋之旅 35
四、生命故事與角色模範 39
第二節、29個獨一無二的靈魂 46
一、單純無憂的孩子們 47
二、眷戀土地的歸人 56
三、年輕的鬥士們 63
四、自我衝擊的迷惘 69
五、風霜與歷練的交集 72
六、虛無是綑綁還是自由 78
第三節、課程對學生環境素養的影響 82
一、責任感 82
二、行動技能與行動意願 84
三、希望感 85
第四節、價值觀與終極關懷 86
一、流動的價值觀 87
二、信仰、信念與終極關懷 90
第伍章 結論與建議 95
第一節、研究發現與討論 95
一、學習者因素 95
二、學習歷程 97
三、實踐的可能性 99
第二節、研究結論 100
一、學習者對環境行動的認識之變化 100
二、學習者環境行動的形塑 100
三、環境公民行動形成過程的阻礙 101
第三節、理論模式 101
一、學習者 102
二、認知的學習 102
三、情意的學習 104
四、技能的學習 104
五、實踐的可能性 104
第四節、建議 105
一、對教學現場的建議 105
二、對行動倡議者的建議 106
三、對後續研究的建議 107
第陸章 後記 108
一、家鄉感 108
二、土地認同 109
三、開始行動 110
四、持續行動 111
五、成為行動的連結－193線道拓寬案 111
六、角色間的艱難 113
七、結語 113
參考文獻 115
附錄一：環境素養問卷 119
附錄二：本課程於學期間學生繳交之作業說明 129

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