由於臺灣婚姻觀念改變，新住民家庭比例逐漸增多，幾乎每十位幼兒就有一位是新住民，形成多元族群共同就學的現象。臺灣的家庭多半屬於雙薪家庭，幼兒放學時間大多數都會送去課後補習機構，補習風氣興盛，為人父母都希望給自己的小孩最好的照顧及教育，因此會願意撥出經費讓幼兒參與多元才藝學習。本研究的目的是為了瞭解學前幼兒在就讀小學一年級時，其學習成就是否會因為幼兒在就讀幼兒園時家境時貧困，影響到幼兒就讀園所時間的長短，並減少參與多元才藝學習的機會，導致認知能力較低，父母對幼兒在課業上的期望也會降低。本研究運用國立東華大學幼兒教育學系2015年所完成調查的「學生學習成就與學習適應族群/跨國婚姻落差研究計畫」調查資料，該筆資料針對全臺灣國小一年級家長做抽樣調查，在排除遺漏與缺失樣本後共得到有效樣本為982人，隨後採用結構方程模式（structural equation model, SEM）檢證相關理論假設。
本研究發現，有參加多元才藝學習的幼兒，其認知能力會比沒有參加的幼兒好，但多元才藝學習對日後就讀小學一年級時的學習成就並沒有顯著影響。另外，母親為原住民與東南亞籍，其家境都較為貧困，孩子較少機會參與多元才藝學習，因而在學前認知能力也會比非少數族群的幼兒低。

Under the change of the concept of marriage in Taiwan, almost one in every ten children is a new resident. Multiple ethnic groups attend the same school. Most families in Taiwan are double-income, so children are often sent to after-class schools, and attending tutorial schools has taken hold. Parents all desire to give the best care and education to their own children, so they are willing to allocate funds for their children’s multiple talent learning. This study aimed to examine the learning achievemetnts of prechool children when they entered first grade. If the children were from a poor family when attending kindergarten, which might affect the time period of receiving education and decrease the opportunity of participating in multiple talent learning, would they have poorer cognitive abilities? Would their parents expect less of their schoolwork? The study used the research data of the “Study Program of Students’ Learning Achievements and Learning Adaptation Groups / Divides between Transnational Marriage” completed by the Department of Early Children Education, National Dong-Hwa University in 2015. The program adopted a sample survey on the parents of first graders in Taiwan. After eliminating the missing samples, 982 valid samples were recovered. Structural equation modeling (SEM) was then used to verify the hypothesis of related theories.
The study found that children who attended multiple talent learning had better cognitive abilities than those who didn’t, yet multiple talent learning did not have a significant impact on the learning achievements in the first grade. Besides, if the mother was indigenous or came from Southeast Asia, the family condition was poorer, and the child had fewer opportunities to attend multiple talent learning. Therefore, his/her preschool cognitive abilities were poorer than those of non-minority children.

目　次
謝誌............................................................................................................ i
中文摘要.................................................................................................. iii
英文摘要................................................................................................ v目次......................................................................................................... vii
表次.......................................................................................................... xi
圖次........................................................................................................ xiii

第一章　緒論............................................................................ 1
第一節　研究動機............................................................................... 1
第二節　研究目的............................................................................... 5
第三節　名詞釋義............................................................................... 6

第二章　文獻探討..................................................................................9
第一節　族群學習落差的可見事實................................................... 9
第二節　多元才藝學習對學習落差的可能作用............................. 14

第三章　研究方法................................................................................. 17
第一節　研究架構............................................................................. 17
第二節　研究假設............................................................................. 18
第三節　資料來源............................................................................. 19
第四節　變項測量............................................................................. 20
第五節　資料處理............................................................................. 23

第四章　結果與討論............................................................................. 25
第一節　各族群學前幼兒的學習成就之概況分析......................... 25
第二節　研究模型變項之間的關聯性............................................. 30

第五章　研究結論、討論與建議........................................................... 37
第一節　結論..................................................................................... 37
第二節　討論..................................................................................... 39
第三節　建議..................................................................................... 42

參考文獻............................................................................................... 45
中文部分..............................................................................................45
英文部分..............................................................................................51

附錄一　家長問卷..................................................................................55

壹、 中文部分
于富雲、賴奕嬛（2014）。網路多元學生出題策略對國小學生認知策略與學習成就之影響。教育資料與圖書館學，51（4），525-560。
王瑞壎（2004）。大陸和外籍新娘婚生子女適應與學習能力之探究。台灣教育，　　626，5-31。
王馨敏、李俊仁、張鑑如（2015）。「二至五歲幼兒認知發展家長問卷」之編製。測驗學刊，62（4），279-302。
江淑卿（2006）。新住民女性家庭學前兒童心智能力之學習潛能評估研究。高雄　　師大學報，21，105-129。
余民寧（2006）。影響學習成就因素的探討。教育資料與研究雙月刊，73，11-24。
吳依宸（2006）。幼兒學十八般武藝，樣樣通?－淺談幼兒才藝。幼教資訊，182，　　25-28。
吳明隆、林慶信（2004）。原漢學童學習行為與學業成就之族群、性格因素的比　　較研究。高雄師範大學，17，37-55。
吳裕益（1987）。認知能力與認知型態個別差異現象之探討。教育學刊，7，53-300。
吳瓊洳、黃靖茹（2010）。當前國內新移民子女課程與教學的省思與展望。教育　　研究月刊，195，15-27。
巫有鎰（2007）。學校與非學校因素對臺東縣原、漢國小學生學業成就的影響。　　臺灣教育社會學研究，7（1），29-67。
巫有鎰、黃毅志（2009）。山地原住民的成績比平地原住民差嗎？可能影響臺東　　縣原住民各族與漢人國小學生學業成績差異的因素機制。臺灣教育社會學　　究，9（1），41-89。
巫麗雪（2015）。揠苗助長：父母期望與參與對子女教育藍圖的影響。社會與區域發展學報，4（2），35-66。
李文益、黃毅志（2004）。文化資本、社會資本與學生成就的關聯性之研究——　　以臺東師院為例。臺東大學教育學報，15（2），23-58。
李佩嬛、黃毅志（2011）。原漢族群、家庭背景與高中職入學考試－基測成績、　　教育分流：以臺東為例。教育科學研究期刊，56（1），193-226。
李佳璇 （2015）。新住民子女的教養與學習適應問題之探討。家庭教育雙月刊，　　55，6-15。
李新民（2003）。課後托育機構整合國小課程之初探。幼兒保育學刊，1，19-38。
李鴻章（2006）。臺東縣不同族群學童數學學業成就影響模式之探討。臺灣教育　　社會學研究，6（2），1-41。
李鴻章（2007）。臺東縣原住民父母教育期望、子女知覺與學業成就之關聯與變遷。教育學術彙刊，1（2），1-22。
李鴻章、杜宜展（2009）。臺灣學前幼兒的才藝學習現況調查。幼兒教育，296，　　37-49。
汪慧玲、沈佳生（2009a）。學齡兒童校外課後托育服務調查研究。耕莘學報，7，　　73-84。
汪慧玲、沈佳生（2009b）。學童對國小附設課後托育服務之觀點。崇仁學報，　　3，69-84。
周興隆（2009）。台灣跨國婚姻研究之初探。網路社會學通訊期刊，80，80-4。
林宜親、李冠慧、宋玟欣、柯華葳、曾志朗、洪蘭、阮啟弘（2011）。以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯。教育心理學報， 42（3）， 517-541。
林俊廷、卓國雄（2011）。以社會學習的觀點看父母期望、父母教養方式對學童運動選手害怕失敗的影響。成大體育學刊，43（2），43-55。
林俊瑩、邱欣怡、葉芝君（2012）。社經背景，幼年受管教經驗與教養價值觀對學前教育階段家長管教子女方式的影響。中華輔導與諮商學報，32，123-149。
林俊賢、蔡東鐘（2007）。台東縣國中學生補習教育與心理幸福關聯性研究。臺東大學教育學報，18（1），73-106。
林嘉柔、萊素珠、花郁芳（2015）。幼兒才藝選擇的親職決策模式與父母觀點比較之研究。長庚科技學刊，22，41-51。
林碧芳（2009）。從文化資本探討才藝學習對學習成就的影響。教育與社會研究，　　17，111-134。
林慧敏、黃毅志（2009）。原漢族群、補習教育與學業成績關聯之研究－以臺東　　地區國中二年級生為例。當代教育研究季刊，17（3），41-81。
林麗惠（2001）。原住民與非原住民學童的認知風格、推理表現與問題解決表現之相關研究—以桃園縣平地國小學童為例。新竹師院國民教育研究所論文集，6，244-268。
施淑慎（2010）。父母態度、教師之自主支持及心理控制與國中生完美主義傾向間關係之探究。彰化師大教育學報，17，1-16。
施琦玉、王碧霞、柯錦瑛、林淑媛、呂學鈞（2009）。生涯規劃課程對正修化材系學生生涯興趣、學習與讀書策略、學業成就實施效果之研究。正修學報，22，1-17。
席榮維（2005）。外籍配偶子女的學習問題與學校因應策略。學校行政，39，　　213-223。
高家斌、蔡秋桃、鄭博真、蘇玲慧（2014）。新移民子女課後照顧之實施現況與教學策略之研究。華醫學報，40，41-63。
高淑芳、陸洛（2001）。父母管教態度與國中生升學考試壓力感受之關係。應用心理研究，10，221-250。
高馨寧、林啟超（2016）。原住民學生學業成就之不利歸因之探討。臺灣教育評　　論月刊，5（4），50-54。
張世平（1984）。高中生的教師期望﹑父母期望﹑自我期望與學業成就的關係。教育研究集刊，26，115-122。
張敏芳（2006）。與壓力共舞--國小音樂資優生學習壓力之研究。資優教育研究，6（1），69-88。
張莉慧（2009）。臺灣推動閱讀之觀察與省思。臺灣圖書館管理季刊，5（4），82-98。
教育部（2016）。104學年新住民子女就讀國中小人數分布概況統計。2016年9　月22日，引自http://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=829446EED325AD02&sms=26FB481681F7B203&s=4C810A112728CC60。
教育部、內政部（2010）。5歲免學費教育計畫。2017年5月13日。引自全國教保資訊網http://www.ece.moe.edu.tw/wp-content/uploads/2011/12/5-7.pdf。
許文盈（2011）。淺論新移民家庭的優勢與困境。家庭教育，32，28-35。
許殷宏、謝艾芸（2012）。原住民族中學生文化資本運作的階級差異。教育學誌，27，39-82。
陳青達、鄭勝耀（2008）。文化資本與學習成就之相關研究：以雲林縣國民小學　　六年級學生為例，新竹教育大學學報，1，79-98。
陳建州（2010）。影響跨國婚姻子女學習成就之因素：父母「外籍身分」的效果。　　台東大學教育學報，21（2），61-89。
陳雯萍（2005）。高雄市政府推動外籍配偶與其子女學習教育政策與措施之研究。成人及終身教育學刊，4，61-88。
陳憶芬、游靖喻（2011）。宜蘭縣國小高年級學童文化資本與社會資本對自然領　　域學習態度、學業成就之影響：原漢比較。研究台灣，7，25-62。
曾妙音、王雅玲、李瓊雯、張恬瑜（2011）。父母社經地位與國中生學習動機、　　學業成就之相關性研究。家庭教育，32，6-27。
曾榮祥、黃詩媛、常雅珍、余毓琦（2015）。兒童課後照顧教師運用班級團體動　　力之困境與可行策略探究。人文社會科學研究，9（2），121-144。
湯芝萱（1995）。讓孩子多才多藝起來—「兒童才藝教育」座談會。文訊月刊，　　4（21），29-33。
黃素惠、黃秀琳（2010）。文化資本與社會資本對新移民子女學業成就影響之　　研究－以苗栗縣竹南鎮國民小學為例。管理創新與教育研究學報，3，61-74。
楊忠斌（2015）。Piaget「基模」理論的哲學基礎-從Kant到Hegel。教育科學期刊，14（1），1-17。
楊肅棟（2001）。學校、教師家長與學生特質對原漢學生學業成就的影響—以臺　　東縣國小為例。臺灣教育社會學研究，1（1），209-247。
銀慶貞、陶宏麟、洪嘉瑜。（2012）。補習對考大學真的有用嗎？經濟論文叢刊，40（1），73-118。
劉乃綸（2015）。探討新住民、原住民和本省漢人父母親族群婚姻配對的社經　　背景對子女學業成就影響之研究-以屏東縣國小四年級學童為例。育達科大　　學報，41，15-42。
劉慈惠（2006）。學前幼兒被期待學些什麼？－以兩所幼稚園家長為例。師大學報.教育類，51（1），131-158。
蕭仲廷、黃毅志（2015）。台灣國三生原漢族群與其他出生背景透過社會資本、　　文化資本、財務資本對學業成就之影響。教育研究學報，49（1），29-54。
謝名娟、謝進昌（2013）。本土與新移民子女學習表現差異之後設分析研究。教　　育與心理研究，36（3），119-148。
鍾鳳嬌、王國川（2004）。 外籍配偶子女的語文、心智能力發展與學習狀況調查　　研究。教育學刊，23，231-257。
藍佩嘉（2014）。做父母，做階級：親職敘事，教養實作與階級不平等。台灣社會學，27，97-140。
蘇秀枝（2005）。國小學童課後托育、補習才藝與學業成就、行為適應之關係-　　台中縣大里市為例。朝陽人文社會學刊，3（1），173-223。
蘇秀枝（2008）。東南亞外籍及大陸配偶國小子女參加課後托育與補習才藝之現　　況與學業成就及行爲適應之關係。朝陽人文社會學刊，6（1），123-175。
鐘重發（2003）。家庭教育介入外籍新娘子女學前發展的模式與策略。臺中師院　　幼兒教育年刊，15，190- 205。
貳、 英文部分
Ainsworth, J. W. (2002). Why does it take a village? The mediation of neighborhood effects on educational achievement. Social Forces, 81, 117-152.
Beecher, M., & Sweeny, S. M. (2008). Closing the achievement gap with curriculum enrichment and differentiation: One school's story. Journal of Advanced Academics, 19(3), 502-530.
Beecher, M., & Sweeny, S. M. (2008). Closing the achievement gap with curriculum enrichment and differentiation: One school's story. Journal of Advanced Academics, 19(3), 502-530.
Biedinger, N., Becker, B., & Rohling, I. (2008). Early ethnic educational inequality: Theinfluence of duration of preschool attendance and social composition. EuropenSociological Review, 24(2), 243-256.
Blair, S. L., Blair, M. C. L., & Madamba, A. B. (1999). Racial/ethnic differences in high school students' academic performance: Understanding the interweave of social class and ethnicity in the family context. Journal of Comparative Family Studies, 539-555.
Books, S., & Ndlalane, T. (2011). What the U.S. could learn from south africa about education and social justice. The Journal of Educational Foundations, 25(1), 83-102.
Bratter, J. L., & Gorman, B. K. (2011). Is discrimination an equal opportunity risk? racial experiences, socioeconomic status, and health status among black and white adults. Journal of Health and Social Behavior, 52(3), 365-82.
Broberg, A. G., Wessels, H., Lamb, M.E., & Hwang, C. P. (1997). Effects of day care on the development of cognitive abilities in 8-year-olds: A longitudinal study. Developmental Psychology, 33, 62-69.
Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In K.A. Bollen & J.S. Long(Eds.), Testing structural equation medels. Newbury Park, CA: Sage.
Entwisle, D. R. & Alexander, K. L. (1994). Winter setback: The racial composition of school and learning to read. American Sociological Review, 59, 446-460.
Entwisle, D. R., Alexander, K. L., & Linda, S. O. (2000). Early work histories of urban youth. American Sociological Review, 65(2), 279-297.
Fernandez, N. (2010). Early childhood education: The sustainability of the benefits of preschool participation in Abbott districts. Seton Hall University.
Fomby, P., Mollborn, S., & Sennott, C. A. (2010). Race/ethnic differences in effects of family instability on adolescents' risk behavior. Journal of Marriage and Family, 72(2), 234-253.
Goldsmith, P. A. (2004). Schools’ racial mix, students’ optimism, and the black-white and latinowhite achievement gaps. Sociology of Education, 77, 121-147.
Hallinan, M. T. (2001). Sociological perspectives on black-white inequalities in american schooling. Sociology of Education, 74, 50-70.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). The Bell Curve: Intelligence and class structure in american life. New York, NY: The free press.
Holmlund, K. (1999). Child-cribs for the poor and kindergartens for the rich: Twodirections for early childhood institutions in Sweden, 1854-1930. History of Education, 28(2), 143-155.
Hunt, A., Lincoln, I., & Wailker, A. (2004).Term-time employment and academic attainment: Evidence from a large-scale survey of undergraduates at Northumbira University. Journal of Further and Higher Education, 28(1), 3-18.
Kim, J., & Fram, M. S. (2009). Profiles of choice: Parents’patterns of priority in child caredecision-making. Early Childhood Research Quarterly, 24(1), 77-91.
Marks, G. N. (2006). Family size, family type and student achievement: Cross-national differences and the role of socioeconomic and school factors. Journal of comparative family studies, 37(1), 1-24.
Orr, A. J. (2003). Black-White differences in achievement: The importance of wealth. Sociology of Education, 76, 281-304.
Peng, S. S. (1995). Understanding Racial-Ethnic Differences in Secondary School Science and Mathematics Achievement. Research and Development Report. US Government Printing Office, Superintendent of Documents, Mail Stop: SSOP, Washington, DC 20402-9328.
Posner, J. K., & Vandell, D. L. (1994). Low‐Income Children's After‐School Care: Are There Beneficial Effects of After‐School Programs?. Child development, 65(2), 440-456.
Raley, R. K., Frisco, M. L., & Wildsmith, E. (2005). Maternal cohabitation and educational success. Sociology of Education, 78(2), 144-164.
Scott, J. (2004). Family, gender, and educational attainment in Britain: A longitudinal study. Journal of Comparative Family Studies, 35(4), 565-589.
Sigel, I. E., Sigel, I., McGillicuddy-DeLisi, A., & Goodnow, J. (1992). The belief-behavior connection: A resolvable dilemma. Parental belief systems: The psychological consequences for children, 2, 433-456.
Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417-453.
Sternberg, R. J. & Grigorenko, E. L. (1997). Are cognitive styles still in style? American Psychologist, 52(7), 700-712.
Su, H. C. (2001). After-school programs in Taiwan: Program features and child adjustment (Doctoral dissertation, University of Wisconsin--Madison).
Wang, S., & Gathercole, S. E. (2013). Working memory deficits in children with reading difficulties: Memory span and dual task coordination. Journal of Experimental Child Psychology, 115(1), 188-197.
Wang, S., & Gathercole, S. E. (2015). Interference control in children with reading difficulties. Child Neuropsychology, 21(4), 418-431.
Wang, S., Allen, R. J., Lee, J. R., & Hsieh, C. E. (2015). Evaluating the developmental tra-jectory of the episodic buffer component of working memory and its relation to word recognition in children. Journal of Experimental Child Psychology, 133, 16-28.