這本論文，是一個偏鄉教師對自身的探究過程。曾經充滿熱忱地從都市來到偏鄉的非營利教育單位工作，卻漸漸在費時的陪伴以及認為自己無法改變甚麼的自我懷疑下逐漸凋零。從原本的探問「到底怎樣才能有效幫助到偏鄉孩子？」轉化到最後的探問變成「要怎麼樣與不一樣人共在？」中間是透過一系列的敘說行動歷程，回顧自身過去與現在的偏鄉教育現場經歷，釐清這些經歷中自己是帶著甚麼樣的視域去看待事件中的孩子、家庭、學校及社區，並且探究這些時間流中視域轉化所帶來的行動以及自身生命的成長，在這樣的反思與再行動的循環，產生「相遇的知識」。了解到接納自我與他人生命的差異處境，能使自身的生命視域更加廣闊，也更能自己與他人共在。

This thesis elaborates upon the psychologically exploration process of me, a remote area teacher, toward myself. I used to be enthusiastic about rural education so I decided to leave the city and go to work in a rural non-profit organization. However, it gradually faded with time-consuming companionship and self-doubt, and I thought that I couldn’t change anything. An original question: "How can we effectively help the children in the rural area?" turned into "How to coexist with people in different situations?” in the end. Through the process of action study and self-narrative, I review my past and present experiences of rural area education, clarifying what kinds of horizon I used faced toward those children, families, schools and communities, and explore the actions and the growth of my life bringing by the changes of horizon in these days. In such a cycle of reflection and further action, " I-Thou knowledge" is produced. Learning to accept the differences between myself and other people’s life can broaden my life horizon and also make myself easier to coexist with people in different situations.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景：想到偏鄉，你會想到甚麼? 2
第二節 研究緣起與動機 6
第三節 研究目的與問題 8
第二章 文獻探討 9
第一節 偏鄉教師困境 9
壹、 未具備對偏鄉真實情況的知識及體驗 9
貳、 社區環境的低支持 10
參、 挫折下的惡性循環 11
第二節 偏鄉國小與社區 13
壹、 何謂社區 13
貳、 偏鄉國小與社區 14
參、 與社區共好的教育困境 15
第三節 視域 22
壹、 「視域」是看到的範圍 22
貳、 視域的形成 23
參、 獲得視域與視域交融 24
第三章 研究方法 27
第一節 行動/敘說探究之於我 27
壹、 與「生命敘說」的散聚 27
貳、 相遇的知識 30
第二節 研究歷程與場域 33
第三節 資料蒐集與分析 35
壹、 資料蒐集 35
貳、 資料分析 36
第四章 期待＿初入偏鄉 39
第一節 從都市出走 39
壹、 「愛妳」、「永愛妳?」、「妳都不再來了」。 39
貳、 臨陣脫逃－我不確定要成為公幼老師 40
參、 完美理想的逃與追 43
第二節 沙漠裡的花朵 45
壹、 自許為有裝備的助人者 45
貳、 全心全意的陪伴者 46
第三節 凋零-快陣亡的助人者 60
第四節 旅一：孩子伴我走一程的旅行，旅程中的看見 65
第五章 寂寞＿體制內國小 68
第一節 菜鳥的生存 70
壹、 太認真的，夭折的快 70
貳、 驚弓之鳥 71
參、 做個事，有那麼複雜嗎？圖書館經營的意義賦予 74
第二節 小小世界的觀看 81
壹、 三隻小豬的趣味世界 81
貳、 學生家庭與自己的調適 85
參、 課業之外 89
第六章 回看＿轉化與前行 92
第一節 怎樣的我，有怎樣的資料 92
壹、 面對不明確：社區手感是甚麼？ 92
貳、 旅二：徒步訪問師者，回歸人與人相處的本質 94
第二節 意識覺醒 97
壹、 地方教育輔導：偏鄉教育的看與不看、變與不變 97
貳、 計畫口試之後：自己與他人是如何活著？ 100
第三節 轉化．行動 104
壹、家長同在的補救教學：目標至於上而產生的空間 104
貳、五味屋：掙扎中練習放下與堅持 109
第四節 氣根接地到深根茁壯 120
壹、前行：「教師」就是課程 120
貳、我們只是擁有的不一樣 125
參、論文尾聲：回顧這一路 127
第五節　問題的被建構與改變／未完待續的問題 132
參考文獻 134

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