本研究的參與者為偏鄉低社經地位的八年級學生。主要目的為透過行動研究的方式教導閱讀策略，藉以改善偏鄉弱勢學生的閱讀能力。研究過程中探討以下三個問題：偏鄉弱勢學生在閱讀時面臨哪些困難？直接教導閱讀策略，對偏鄉學生的閱讀表現有何影響？教師在行動研究歷程中有何省思與改變？
本研究進行為期十八次閱讀課程，研究者根據學生的閱讀理解能力與學習狀況進行課程設計，透過PIRLS測驗、課堂錄音檔、教師的教學札記、學生的學習單、學生訪談等資料發現偏鄉學生無法同時理解多個專有名詞，閱讀時推論、詮釋、整合能力低落，會以第一層字面上的意思理解文意，以舊經驗猜測文章內容，不習慣統整前後段落的資訊，讀題時掌握不到關鍵字詞以致無法完整答題。
學習閱讀理解策略後，學生由上而下的閱讀技能有所提升，能從標題推測文體，並能分析文章結構。學生也提升了自我提問並驗證的能力，遇到不會的字詞可以從上下文推斷詞意，留意自己讀到了哪裡；從文章結構預測接下來的內容；邊讀邊問自己問題並驗證結果。
研究結果也發現，教師可運用比喻幫助學生理解抽象的專有名詞；教學時降低學生的認知負荷，才能讓學生的注意力放在學習重點上；抽離部分學生先上暖身課，可提升學生的課堂參與度與自信心；老師若於課堂開始與結束時明示學習內容，能幫助學生掌握學習重點。

The participants of this research were 16 eighth-grade students from a lower socioeconomic rural area. This action research aimed to improve students' reading comprehension competence through direct instruction of reading strategies. The research investigated the difficulties students faced in reading, the effects of direct instruction on students, and the process of change for the teacher-researcher.
This study was conducted in a reading course that spanned eighteen weeks. The researcher designed the lessons based on the students' reading and learning skills. The data collection included PIRLS tests, class audio recordings, reflective journaling, students' worksheets, and interviews. The analysis of the data revealed that students had difficulties in understanding multiple terminologies simultaneously. Their abilities in inferring, interpreting, and drawing conclusions from a text were low. They used to comprehend the texts based on the literal meaning of words and their previous experiences, instead of making inferences from preceding and following paragraphs. During comprehension tests, they struggled to identify keywords and consequently failed to answer questions fully.
After direct instruction on reading comprehension strategies, students became more capable of comprehending passages as a whole. They could predict the genre of writings from the title and analyze the structure of an article. Their skills in asking and answering questions improved, as did their ability to infer the meaning of new words and predict the upcoming content. They could also use self-questioning skills to monitor their understanding of a text.
Furthermore, it was found that analogies were helpful in understanding abstract terms. Reducing the cognitive load allowed students to focus on core learning objectives. Warm-up lessons tailored to specific groups of students fostered their involvement in the class and increased their confidence. Introducing a lesson at the beginning of a class helped students concentrate on the learning objectives.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究問題與目的 2
第三節 名詞釋義 3
第二章 文獻探討 5
第一節 以多元文化教育視角看弱勢學生 5
第二節 閱讀發展階段與閱讀理解歷程 9
第三節 閱讀理解策略教學之相關研究 12
第三章 研究設計 19
第一節 行動研究 19
第二節 研究場域與對象 20
第三節 研究流程 23
第四節 資料蒐集與分析 26
第四章 教學行動歷程與省思 29
第一節 教學行動循環 29
第二節 閱讀教學內容與學生的改變 38
第三節 教師教學省思 51
第五章 結論與建議 57
第一節 結論 57
第二節 建議 59
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