本研究旨在瞭解國中教師對於網路霸凌認知、態度與自我效能之研究。以「新北市雙和地區國中教師對網路霸凌認知、態度與自我效能之調查問卷」為研究工具，對新北市雙和地區573位國中教師進行調查。以描述性統計、F檢定及多元迴歸分析進行探討。
研究結果如下:
一、不同「學校規模」的教師在網路霸凌「積極面對」態度上有顯著差異，任教於學校規模24班以下的教師在積極面對態度方面顯著高於25-48班的教師。
二、「教師研習次數」在「網路霸凌認知」方面有顯著差異，有1-2次研習經驗的教師比未參加研習的教師網路霸凌認知顯著較高。
三、「教師研習次數」與網路霸凌的「自我效能二」方面有顯著差異，在展現自我效能的即時處理信心程度方面，研習次數漸多，教師對於網路霸凌處理的自我效能越高。
四、教師「處理網路霸凌的經驗」在網路霸凌「積極教育」態度上有顯著差異，有十次以上處理經驗的教師相較於1-3次處理經驗的教師擁有較高態度，在進行網路霸凌教育的預防與宣導上有較積極的態度。
五、教師「處理網路霸凌的經驗」在網路霸凌「積極面對」態度上有顯著差異，有十次以上處理經驗的教師相較於無處理經驗及有1-6次處理經驗的教師擁有較積極的態度，在進行網路霸凌面對與處理上較為積極。
六、教師「處理網路霸凌的經驗」與「自我效能一」方面有顯著差異，有十次以上處理經驗的教師相較於無處理經驗的教師，在進行網路霸凌事件的判斷及辨析能力展現較高的自我效能。
七、教師「處理網路霸凌的經驗」與「自我效能二」方面有顯著差異在有十次以上處理經驗的教師相較於無處理經驗及有1-3次處理經驗的教師，在進行網路霸凌事件的即時處理信心度上展現較高的自我效能。
八、教師「積極教育」與「積極面對」的態度對於「自我效能一」為顯著預測因子，解釋力提升30%。
九、教師「積極教育」與「積極面對」的態度對於「自我效能二」為顯著預測因子，解釋力提升34%。

本研究建議辦理強化教師積極教育與積極面對態度的工作坊，將可以提高教師處理網路霸凌的自我效能。

The purpose of this research is to investigate the cyberbullying cognitions, attitudes and self-efficacy of Taipei County middle school teachers. We surveyed 573 Taipei County middle school teachers on their cyberbullying cognitions, attitudes and self-efficacy by the research tool, called “Questionnaires of Taipei County middle school teachers’ cyberbullying cognitions, attitudes and self-efficacy”. The statistical methods include descriptive statistics, and F-test and Multiple Linear Regression. We verified and analyzed the data obtained by the questionnaires and the results are shown as bellow.

1.There’s significant difference in the middle school teachers’ cyberbullying attitudes of positive education in the variables as school size.
2.There’s significant difference in the middle school teachers’ cyberbullying cognitions in the variables as the number of 1-2 times in participating in study of cyberbullying.
3.There’s significant difference in the middle school teachers’ ”Cyberbullying self-efficacy II ” in the variables as participating in study of cyberbullying.
4.There’s significant difference in the middle school teachers’ Cyberbullying attitudes of positive education in the variables as the experience of handling cyberbullying incident.
5.There’s significant difference in the middle school teachers’ Cyberbullying attitudes of positive confront in the variables as the experience of handling cyberbullying incident.
6.There’s significant difference in the middle school teachers’ ”Cyberbullying self-efficacy I ” in the variables as the experience of handling cyberbullying incident.
7.There’s significant difference in the middle school teachers’ ”Cyberbullying self-efficacy II ” in the variables as the experience of handling cyberbullying incident.
8.Multiple regression analysis indicated that increase to 30% of teachers’ Cyberbullying self-efficacy I ”can be predicted, based on the variables as ”Cyberbullying attitudes of positive education ”, ”Cyberbullying attitudes of positive confront ”
9.Multiple regression analysis indicated that increase to 34% of teachers’ Cyberbullying self-efficacy I ”can be predicted, based on the variables as ”Cyberbullying attitudes of positive education ”, ”Cyberbullying attitudes of positive confront ”
This study suggests that the management department can hold workshops to strengthen the teachers’ positive education attitude and positive confront attitude, it will improve teachers’ self-efficacy in dealing with cyberbullying.

目錄

摘要 III
ABSTRACT V
目錄 VII
表目錄 IX
圖目錄 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究假設 5
第四節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 9
第一節 網路霸凌行為的定義、類型與法律責任 9
第二節 教師對霸凌事件的認知、態度與自我效能之相關研究 19
第三節 台灣地區網路霸凌之防制概況 31
第三章 研究設計與實施 37
第一節 研究架構 37
第二節 研究對象 39
第三節 研究工具 42
第四節 資料處理與統計分析 43
第四章 研究結果與討論 49
第一節 研究對象背景變項分析 49
第二節 研究對象之網路霸凌認知、態度、自我效能現況與研究假設檢定 52
第三節 網路霸凌自我效能迴歸分析 58
第四節 討論 63
第五章 研究結論與建議 69
第一節 研究結論 69
第二節 研究建議 71
參考文獻 73
附錄 83

一、中文部分

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