重要生命經驗研究(Significant Life Experience)在環境教育研究之中一直是很重要課題，主要的目的是想要藉由探討一個人過去的生命經驗中有哪些重要的因素促使其後產生環境行動。本研究採取個案研究的方式，以一位花蓮長期致力環境行動的水柳大哥作為研究對象，主要的研究問題為：(1) 影響水柳大哥環境行動養成之重要生命經驗的類別與內涵；(2) 探索水柳大哥的重要生命經驗，如何在環境、社會、文化、與個人特質的背景下，被建構成「重要的」生命經驗；(3) 水柳大哥在參與環境問題解決過程中，當遭遇挫折沮喪時，希望與力量的來源。
本研究採取質性研究取徑，經由半結構性的深度訪談、非正式訪談、與參與觀察收集資料。研究結果發現：童年時期的自然經驗、閱讀與自省能力的養成、負面環境經驗、成人典範、生命信念的確立等，皆有助於水柳大哥環境行動的養成。同時，本研究亦發現經濟條件和教育背景的高低，並非成為一個積極的環境行動者的必要條件。
基於上述發現，本研究對於台灣的環境教育提出以下建議：創造於居住地的自然經驗並感受其環境問題、培養良好的閱讀與省思習慣、注重良好成人典範的陪伴與引導、環境教育中放入對於未來美好環境的想像，並融入生命故事的分享。最後，再針對後續的環境教育研究提出建議。

Significant Life Experience (SLE) research, which purposes to find factors that motivate one to take environmental action in one’s life path, has become a crucial issue in the field of environmental education. This case study takes Willow, a dedicated environmental activist in Hualien, as the subject. Research questions are as follows: (1) What are the categories and the cores of SLE that influence subject to take environmental actions? (2) How are those SLE constructed significantly in subject’s life in the context of environment, society, culture and personality? (3) How does the subject confront despair resulting from participating in the environmental issues? Where does his hope come from?
Qualitative research methods such as in-depth semi-structured interview, informal interview and observation are used to gather qualitative data. Results show that childhood nature experience, the ability of reading and introspection, the negative environmental experience, adult model, and the affirmation of beliefs empower the subject to take environmental actions. The result also indicates that income and educational background are not essential to foster an active environmental activist.
Based on the results, recommendations for environmental education in Taiwan are raised as follows: (1) Nature experiences and the awareness of local environmental issues should be created near one’s dwelling place. (2) Encouraging reading habits, fostering self-reflexivity abilities, providing adult model’s company, sharing life stories, and giving hopeful images for the future environment are important elements in environmental education. Recommendations for future research are given at last.

表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論：一切開始的地方 1
第一節、環境教育的起始 1
第二節、一位後山環境行動者的鄉土之愛 2
第三節、研究限制 4
第四節、名詞定義 5
第二章 文獻回顧 7
第一節、國外重要生命經驗研究 7
第二節、台灣的重要生命經驗研究 16
第三節、環境行動發展歷程與論述 21
第四節、環境希望相關文獻回顧 25
第五節、1960年至今的東台灣環境史 27
第三章 研究方法 33
第一節、研究對象 33
第二節、研究方法 34
第三節、 資料的蒐集 36
一、訪談 36
二、參與式觀察 42
第四節、 資料分析 44
第四章 生命述說：湧泉溪畔的種樹人 47
一、 童年時期 50
(1) 家庭環境：像野草一樣的生長 50
(2) 自然環境：水泥開始鋪張 53
(3) 社會氛圍：一個被賭與酒壓抑的沉默世代 55
(4) 教育背景：放牛班孩子 58
二、成年時期 61
(1) 環境意識的初始：荒野作為一扇窗 61
(2) 展開環境行動：首次行動的潰逃 64
(3) 環境行動：行動是為了找回記憶中的地方 66
(4) 光復地區的推導教育活動：從受教邊陲到教學領導者 67
(5) 東華大學的生命故事分享：給予師培生重要的生命能量 72
(6) 池南教育中心的生態棲地維護和環境教育推廣 74
(7) 生命中的重要價值體系 75
(8) 環境行動時沮喪無力的時刻 77
三、荒野中的生命伴侶：水柳與九芎 80
第五章 研究結果 83
第一節、重要生命經驗的發現 83
第二節、影響環境行動形成的生命歷程 87
第三節、環境希望(Environmental Hope)的來源 90
第六章 分析與討論 93
一、童年時期自然經驗的重要性 93
二、閱讀與自省能力的養成是環境行動形成的關鍵因素 94
三、將負面的環境經驗導入環境教育的主題 95
四、健全的非營利組織有利於促進環境行動 96
五、「人」做為影響環境行動的重要影響因子 96
六、生命信念的確立是影響環境行動的關鍵因素 97
第七章 結論與建議 99
第一節、研究結論 99
第二節、對環境教育教學的建議 100
第三節、對後續研究的建議 102
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