本研究旨在探討大學生知覺大學教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀之現況，比較其差異及相關情況，並討論大學生知覺大學教師教學創新、學習動機對學生學術樂觀之預測力，最後分析大學生知覺大學教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀之路經。
為達成上述目的，本研究採用問卷調查法，以以自編「大學教師創新教學、學生學習動機與學生學術樂觀影響調查問卷」作為研究工具，針對花蓮縣一所大學學生進行問卷調查，採用分層抽樣法，共抽取734位學生作為樣本，其中回收的問卷為500，有效樣本數為420份，回收率為68%，可用率為84%。所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關、逐步多元迴歸分析以及結構方程模式等統計方式進行分析。獲得主要結論如下:
一、 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀現況良好。
二、 不同性別對於教師教學方法創新及學習動機之執行意志具有差異性。
三、 不同年級與學院之大學生對於教師教學創新具有差異性。
四、 大學生知覺教師教學創新對學生學術樂觀具有預測力。
五、 大學生學習動機對於學生學術樂觀具有預測力。
六、 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀之測量模式與結構模式適配度良好。
七、 大學生知覺教師教學創新可透過學生學習動機的中介作用，正向影響學生學術樂觀。

The research is meant to examine current college students’ teacher’s perception towards creativity, motivation for learning and positive attitudes to learning. It is inclined to compare and contrast, predict these variables and eventually scrutinize the research process.
Data in this research were collected through “College Teachers’ Perception Towards Creativity, Motivation for Learning and Positive Attitudes to Learn Questionnaire,” which the researcher designed himself/herself. With stratified sampling as the main method, the researcher recruited 734 samples, 500 copies of the questionnaires got returned and 420 of them were marked valid (return rate 68%, usability 84%); data were analyzed with descriptive statistics, t-test, single-factor analysis, ANOVA, stepwise multiple regression analysis and structural equation model. Conclusion may be summarized below:
1. Current college students’ teachers’ perception towards creativity, motivation for learning and positive attitudes to learning all appear to be good.
2. Actual practice of teachers’ perception towards creativity and motivation for learning may differ between genders.
3. Teachers’ perception towards creativity may vary among colleges and years the tested students are in.
4. Teachers’ perception towards creativity may help predict positive attitudes to learning.
5. College students’ motivation for learning may help predict their positive attitudes to learning.
6. College students’ teachers’ perception towards creativity, motivation for learning and positive attitude to learning all adapt well into structural analysis.
7. Teachers’ perception towards creativity, through motivation for learning as a catalyst, may increase positive attitudes towards learning.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節名詞解釋 6
第四節 研究方法與流程 10
第五節 研究範圍與限制 11
第二章 文獻探討 13
第一節 教師教學創新之理論及將關研究 13
第二節 大學生學習動機之意涵及相關研究 19
第三節 學生學術樂觀之理論及相關研究 28
第四節 教學創新、學習動機與學生學術樂觀之相關研究 36
第三章 研究設計與實施 43
第一節 研究架構 43
第二節 研究假設 44
第三節 研究對象與抽樣方法 45
第四節 研究工具與預試分析 47
第五節 實施程序 68
第六節 資料處理與分析 70
第四章 研究結果分析與討論 71
第一節 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀現況分析與討論 71
第二節 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀差異分析與討論 76
第三節 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀相關分析 93
第四節 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀預測力分析 97
第五節 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀之結構方程式模式驗分析 108
第五章 結論與建議 121
第一節 結 論 121
第二節 建 議 126
參考文獻 131
中文部分 131
英文部分 136
附錄 138
大學生知覺教師教學創新、學生學習動機與大學生學術樂觀問卷【專家效度審查】 138
「大學生知覺教師教學創新、自我學習動機與學生學術樂觀調查問卷」 149
「大學生知覺教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀調查問卷」-正式問卷 154

壹、中文部分
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