本研究旨在瞭解數學想想教師自我效能與教學效能之現況，比較教師個人背景變項、教學場域在教師自我效能、教學效能的差異情形，並探討教師自我效能與教學效能的關係，進而分析教師自我效能變項對教學效能的預測力。
本研究採用問卷調查法，研究工具為「國民小學教師教師自我效能與教學效能調查問卷」；受試者包括台灣地區數學想想教師共83位。所蒐集的資料經分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、及逐步多元回歸分析等方法進行統計分析，獲得下述重要研究結論：
一、數學想想教師在教師自我效能之表現屬於良好程度。
二、數學想想教師在教學效能之表現屬於非常良好程度。
三、數學想想教師在教師自我效能會因教師運用數想年資、數想師培方式不同而有顯著差異。
四、數學想想教師在教學效能會因教師運用數想年資、使用數想頻率、數想師培方式不同，以及教學場域不同而有顯著差異。
五、數學想想教師自我效能與教學效能有中度正相關存在，即教師自我效能程度愈佳，教學效能也愈好。
六、教師自我效能對教學效能的預測作用中，以教學信念層面預測力最高。
最後根據研究結果，提出具體建議，以作為教育相關機關、學校行政、教師及未來研究的參考。

The purpose of this study were to investigate the current status of teacher efficacy and teaching effectiveness for the Math-thinking teachers ,to explore the influence of teachers’ background variables and schools’ background variables on teacher efficacy and teaching effectiveness for the Math-thinking teachers,to examine the correlation between teacher efficacy and teaching effectiveness for the Math-thinking teachers,and to analyze the influence of teacher efficacy and teaching effectiveness for the Math-thinking teachers.
This investigation was based on questionnaire survey. The sample consisted of 83 public the Math-thinking teachers in Taiwan. The survey instrument was a self-administered questionnaire entitled “Teacher Efficacy and Teaching Effectiveness in elementary school”. The data obtained by questionnaire was analyzed by frequencies, mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s’ product-moment correlation, and multiple stepwise regression.The results of study are as follows：
1. The level of teacher efficacy for the Math-thinking teachers is currently in good condition.
2. The level of teaching effectiveness for the Math-thinking teachers is currently in very good condition..
3. There were significant differences in teacher efficacy for the Math-thinking teachers in terms the seniority of using Math-thinking textbooks, and the Methods in Teacher Training.
4. There were significant differences in teaching effectiveness for the Math-thinking teachers in terms the seniority of using Math-thinking textbooks, the frequency of using Math-thinking textbooks , and the Methods in Teacher Training.
5. Teacher efficacy and teaching effectiveness for the Math-thinking teachers existed a positive correlation. That means the more teacher efficacy a Math-thinking teacher has, the more teaching effectiveness a Math-thinking teacher will be attained.
6. Teachers' beliefs has the strongly explain to the whole teaching effectiveness in different dimensions of teacher efficacy.
Finally, Based on the study findings, this author proposed some recommendations for educational administration agencies, the junior high school administrators and teachers, and future studies.

第一章 緒論 …………………………………………………………………1
第一節 研究動機 ……………………………………………………………1
第二節 研究目的 ……………………………………………………………3
第三節 研究假設 ……………………………………………………………4
第四節 名詞釋義 ……………………………………………………………4
第五節 研究限制 ……………………………………………………………6
第二章 文獻探討 …………………………………………………………9
第一節 數想教材歷史沿革 ………………………………………………9
第二節 數想教材的創設理論基礎…………………………………………10
第三節 教師自我效能的理論與相關研究…………………………………16
第四節 教師教學效能的理論與相關研究…………………………………21
第五節 教師自我效能與教學效能之相關研究……………………………31
第三章 研究設計與實施 ……………………………………………………37
第一節 研究架構 …………………………………………………………37
第二節 研究方法與步驟 …………………………………………………39
第三節 研究對象 …………………………………………………………42
第四節 研究工具 …………………………………………………………43
第五節 資料處理與統計方法 ……………………………………………47
第四章 研究結果與 …………………………………………………………51
第一節 數學想想教師自我效能與教學效能之現況分析…………………51
第二節 數學想想教師自我效能與教學效能的相關分析…………………62
第三節 教師個人變項、教學場域變項在教師自我效能上的差異情形…64
第四節 教師個人變項、教學場域變項在教學效能上的差異情形………73
第五節 數學想想教師自我效能與教學效能之預測情形…………………83
第五章 研究結論與建議 ……………………………………………………91
第一節 結論 ………………………………………………………………91
第一節 建議 ………………………………………………………………93
參考文獻 ………………………………………………………………………99
中文部分 …………………………………………………………………99
英文部分 …………………………………………………………………101
附錄 ………………………………………………………………………103
附錄一 對話式教學簡案 …………………………………………………103
附錄二 自我效能與教學效能調查問卷同意書 …………………………104
附錄三 數學想想教師自我效能與教學效能調查問卷(正式網路問卷).105

中文部分
方志華(2004)。如何在學習共同體課堂研究中「看見學生」。教師天地，188，21-22。
王淑蘋(2015)。人本教育基金會數學想想教師教育理念及其實踐之研究。國立臺
中教育大學教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
王淑芬(2017)。讓「想」變成孩子的反射習慣。親子天下。
史英（1993）。在教育上的一些想法。臺北，書泉。
史英（1998）。從森林小徑到椰林大道─人本教育的思考與實踐。臺北，天下文化。
史英（2001）。總主筆的話。載於史英（主編），數學想想一年級上學期第1 冊親子互動指引。臺北市：財團法人人本教育文教基金會。
史英（2001）。給爸、媽和老師的話。載於史英（主編），數學想想一年級上學期第1 冊親子互動指引。臺北市：財團法人人本教育文教基金會。
史英（2004）。給爸、媽和老師的話。載於史英（主編），數學想想二年級下學期第3 冊親子互動指引。臺北市：財團法人人本教育文教基金會。
吳明隆、涂金堂（2010）。SPSS修訂版與統計應用分析。臺北：五南。
吳婉瑜(2012)。宜蘭縣國民中小學教師在職進修方式與教師效能之研究。國立東華大教育行政與管理研究所碩士論文, 未出版，花蓮縣。
李淑菁(2017年10月)。師培教育缺了什麼？未來教師需要的能力。獨立評論＠
天下。
李錫景(2012)。宜蘭縣國民小學教師時問管理與教學效能關係之研究。國立東華
大教育行政與管理研究所碩士論文, 未出版，花蓮縣。
林建平(1997)。學習輔導—理論與實務。臺北：五南。
林三維（2006）。桃園縣國民中學體育教師自我效能與教學效能之相關研究。國立體育學院體育研究所碩士論文，未出版，桃園市。
林竹芳 (2013)(譯)。T.E.T.教師效能訓練。湯瑪斯．高登：原著。新雨。
林彥佑(2015)。孩子為什麼要思考。親子天下。【網站文字資料】。取自
https://goo.gl/4tq9Kp。
邱皓政(2011)。量化研究與統計分析。臺北：五南。
邱志鑫(2004) 。國民中學教師知識管理認知與教師效能相關研究。國立彰化師 範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
孫志麟（1991）。國民小學教師自我效能及相關因素之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
孫志麟(2002)。教師效能三元模式的建構與應用。教育研究月刊，104，44-54。
孫志麟(2003)。自我效能的概念與測量。教育心理學報，34(2)，139-156。
孫志麟、江文慈（2001）。教師自我效能的概念與測量。「第五屆華人社會心理與
教育測驗學術研討會」宣讀之論文，中國測驗學會與台灣師範大學，台北。
高雄市教師職業工會(2016年11月14日)。我們對【教師專業發展支持系統】的意見。【網站文字資料】。取自https://goo.gl/PrBCtX。
張春興、林清山（1989）。教育心理學。台北：東華。
張俊紳(1997)。國民小學教師教學效能之研究：不同教學效能信念類型教師的教
學表現及其教學生產力。國立高雄師範大學，未出版，高雄。
教育部(2011)。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典。台北市：教育部。
教育部網站（2018 年3 月9 日）。教育部補助辦理教師專業發展實踐方案作業要點。【網站文字資料】。取自https://goo.gl/8s2ZtZ。
郭俊民(1975)。兒童的認知發展及其教育--皮愛傑的觀察，實驗與理論。台中，
霧峰。
陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究。
國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
陳木金（1997）。國民小學教師學習效能評鑑量表編制之研究。藝術學報，61，
221-253。
陳美言（1998）。國民小學校長教學領導與教師教學自我效能關係之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
舒煒光、卓如飛、梁詠新(合譯)(2003)。客觀的知識－－一個進化論的研究。Objective Knowledge an Evolutionary Approach。中國美術學院出版社。
馮莉雅（2001）。國中教師教學效能評鑑之研究。國立高雄師範大學教育研究所
博士論文，未出版，高雄市。
馮綉雯（2002）。國民小學教師教學信念與教學效能之研究。國立屏東師範學院
國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
黃武雄編著(1997)。老師 我們去那裡？----談中學數學。台北:人本教育基金會。
黃郁倫、鐘啟泉（2012）（譯）。學習的革命：從教室出發的改革。（原作者：佐
藤學）。臺北市：天下。
葉彥宏(2015)。批判教育學概論。圖解教育哲學。五南。
廖居治 (2000)。國中生活科技科教師教學信念與教學效能之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
數學想想國網站（2014 年5 月6 日）。關於想想。【網站文字資料】。取自http://hef.yam.org.tw/maththinking/maththink.php。
潘世尊（2001）。羅吉斯的人本教育觀：理論、實踐與反省。屏東師院學報，15，203-230，屏東。
潘慧玲(2004)。教育研究方法論：觀點與方法。台灣師範大學教育研究中心，60，心理。
蔡瑞君(2015)。新時代的教師圖像：專訪國立臺灣師範大學師資培育與輔導處處
長劉美慧。教育研究月刊，260，5-6。
賴友堂(2013)。「除法」，是誰除以誰呀？為什麼有時可以用「大的數字 ÷ 小的數字」，有時又不對呢？到底哪樣的問題要用哪樣的算式？。親子天下，44。
謝文英(1992)。提升教師效能(上)。研習資訊，9(2)，30-33。
謝文英(1992)。提升教師效能(下)。研習資訊，9(3)，30-33。
謝臥龍(1997)。優良教師特質之德懷術分析。教育研究資訊，5（3），14-28。
謝寶梅(1998)。國民小學實習教師之輔導教師的角色與職責。國教輔導，38 (1) ，38-42。
鍾佳穎(2003)。台北縣國民小學體育教師效能信念與教學行為之相關研究。臺北巿立體育學院運動科學研究所碩士論文，未出版，台北市。
簡玉琴（2002）。桃園縣國民小學教師自我效能與教學效能關係之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
顏銘志 (1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國
立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。

英文部分
Bandura, A.(1977). Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review,84, 191-215.
Britton,B.K.,＆Glynn,S.M.(1989)..Mental management and creativity productivity. In Ronning,R.R.,＆Reynolds,C.R.（Eds.）, Handbook of creativity. New York：Plenum.
Borich, G. D.(1994). Observation skills for effective teaching. New York：Macmillan.
Burton, L., Morgan, C. (2000). Mathematicians writing. Journal for Research in Mathematics Education, 31, 429-453. Google Scholar, Crossref, ISI
Fred Z. (1994).CARL ROGERS（1902-1987）. International Bureau of Education, 24 , p. 411-22
Grant, H., & Gelety, L.(2009). Goal context theories – Why differences in what we are striving for matter. In G. B. Moskowitz & H. Grant(Eds.), The Psychology ofGoals (pp. 77-97). New York, NY: Guilford Press.
Hatije, T.D. (2002). The effective use of time in the classroom: An important ingredient in a balance literacy program. Unpublished master dissertation, University of Toronto, Toronto, Canada.
Hoy, W.,＆Woolfolk, A. (1990). Socialization of student teachers. American Educational Research Journal, 27(2), 279-300.
Harry,W. , Rosemary,W, Karen,R. ,＆ Amanda B. .(2012) Managing Your Classroom for Success.Science and Children,49(9) ,60-64.