研究者在教學現場觀察到許多學生面臨網路、3C產品的使用上，衍生了諸多的問題，顯示出媒體素養的不足。同時，研究者面臨了十二年國教新課綱的衝擊，媒體素養在課綱中扮演了舉足輕重的角色，然而卻沒有相對應的課程能夠告訴現場的老師如何培養自身能力，也無從教導學生，因此研究者投身於媒體素樣的研究，以期能增進自身媒體素養教學能力，也與學生一同學習進步。本研究採用行動研究，以《媒體素養白皮書》的五大主軸設計出符合國小學生的媒體素養課程。本研究以32位六年學生為研究對象，歷時九週，實施21堂的媒體素養課程。本行動研究藉由學生個人學習單、學生小組討論單、教學省思札記、錄影觀察記錄、教學觀察記錄等質性資料以了解教學單元的設計、實施與修正歷程。在教學活動結束後，研究者根據上述研究資料進行分析，研究結論如下：一、經由動態的教學修正歷程，以及多元的學習方法，發展出「國小媒體素養」課程。二、學生在媒體素養五大主軸上的能力皆有所提升，學生也認為此一課程改變了他們對媒體原先的理解。三、研究者在研究過程中，看見自身教學的盲點，懂得學習更加以學生為中心來教學。最後，針對行動研究所遭遇之問題與不足之處提出建議，期能給予日後從事相關研究者作為參考，並提供更完整的想法與研究方向。

Researcher observed the increasing problems of elementary school students’ using internet and technology devices, showing deficiency of media literacy in our school. Meanwhile, 12-years basic education curricula emphasize the importance of media literacy but without any intruction on teacher education and without any curriculums for students. Therefore, researcher devotes to media literacy, hoping to enhance teaching ability and learing media literacy with students. The action research was employed in this study and the researcher designed a serial of media literacy curriculum for elementary school students based on five indexes from White Paper on Media literacy Educational Policy. The media literacy curriculums are lasting 9 weeks, 21 classes, and the objects of this study are 32 sixth grade elementary school student. The material used for this action research consisted of student worksheets, small group discussion worksheets, reflective teaching journals, teaching videos, teaching notes, and classroom observers’ transcripts. The results of the action research are as follows:
First, the researcher developed a serial of curriculums about “Media Literacy” through dynamic teaching revision process and multiple learning methods. Second, students improved the ability of media literacy on all five indexes in White Paper on Media literacy Educational Policy. Furthermore, they considered this class useful and changed their original cognition of media. Third, the teaching knowledge of the researcher was enriched, noticing my own defect on teaching. Instead of teaching in the view of teacher herself only, reseacher start implementing student-centered teaching. Finally, share my ideas and suggestions for future research directions in this field.

第一章 緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節　名詞釋義 7
第四節　研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節　素養的意涵 11
第二節　媒體素養 17
第三節　媒體素養教育 26
第四節　媒體素養教育之相關研究 45
第三章　研究設計與實施 55
第一節　研究流程及架構 55
第二節　研究場域與對象 58
第三節　教學設計與實施 61
第四節　資料蒐集、整理與分析 71
第五節 研究倫理 75
第四章　研究發現與討論 77
第一節　媒體素養課程之設計與實施歷程 77
第二節　教學單元實施後學生的省思歷程與改變 128
第三節　教學實施歷程中研究者之省思與專業成長 151
第五章 研究結果與建議 165
第一節　研究結果 165
第二節　研究建議 172
參考文獻 177
附錄 1　學生媒體使用之調查表 187
附錄 2　國小學童媒體素養能力測驗（前測） 189
附錄 3　教學教案 191
附錄 4　教學觀察表 230
附錄 5　教學省思紀錄 231
附錄 6　教學夥伴札記 232
附錄 7　學生媒體素養能力測驗（後測） 233
附錄 8　學生回饋單 237
附錄 9　家長同意書 238
附錄10　假新聞分辨上課講義 239

中文部分
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