教育是一項理論兼具實踐的社會重要工程，囊括了世代的變遷以及對國家的冀望，是乘載著跨世代、跨文化的重要載體。教育的現場是衝突、協調、共榮的過程，如：面對在原住民重點學校場域推行雙語試辦學校計畫，經歷溝通達到共識並維持動態平衡的歷程。
　　本文以文化回應與文化永續教學策略將多元文化融入英語相關課程，對族群文化認同做出觀察，使原鄉學童在學習英語的過程，能夠培育自身文化意識進而建構國際觀視野，達到「先有本土化才有國際化」的理想目標，兼顧傳承自身文化而不失語言學習的興趣。
　　本文採行動研究法，探討在多元文化英語課程中，對國小學生的多元文化認同與文化意識影響，以及從課程設計和實踐反思中探究融入多元文化觀點的策略與看法，並以一所原鄉地區實施三年以上的雙語試辦學校的文化融入英語教學進行課程設計，將課程分為三個循環交叉觀察，透過訪談、研究紀錄、學習單、課程問卷回饋單作為省思教學之依據，探討學生對自身文化的認知、他者文化的認知，及其學習興趣。
　　研究發現，多元文化英語課程能夠使學生對自身文化產生自信與認同；其次在能夠提升英語學習興趣並在學習過程中建立社交人際能力；在課程運作上，因活化的課程運作方式，使學生的學習態度更主動、期待英語學習時間並感受到和諧與被尊重。

Education is an important social project, which includes the transformation of the country, and is an important carrier for cross-generation and cross-cultural issues. For instance, when faced with the implementation of the bilingual pilot school program in indigenous Taiwanese schools, there is a process of communication, reaching consensus, and maintaining a dynamic balance.
The purpose aims to integrate multiculturalism into English curriculum based on responsive teaching and cultural sustainability pedagogy. In order to cultivate the cultural awareness and construct a worldview during English learning, learners inherit culture without losing interest in learning target language, so as to launch the target of "localization and move to internationalization".
This paper is taken in Xiha (alias) Elementary School with a 3 year old English bilingual pilot program in a rural area in Hualien, Taiwan. It adopts the action research method with English curriculum with three cycles of cross-observation. Data was collected through interviews, research records, worksheets, and course questionnaires as the basis for reflective teaching, the perception of the culture of others, and their interests in learning.
Studies have found that multicultural English courses can make students feel confident and identify with their own culture. Secondly, it can enhance the interest in learning English and build social interpersonal skills in the learning process. In terms of curriculum operation, due to the activated approach of course operation, students were more active in learning, looked forward to English learning time, and felt harmonious and respected.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 問題意識 7
第三節 研究目的 11
第四節 研究問題 12
第五節 研究範圍與限制 13
第六節 名詞釋義 14
第二章 文獻探討 17
第一節 多元文化教育與多元文化素養之意涵 17
第二節 認同意識與文化教學 31
第三節 文化回應教學 36
第三章 研究設計與實施 40
第一節 研究對象與場域 40
第二節 研究設計與實施方法 43
第三節 研究流程 43
第四節 資料整理與分析 54
第四章 結果與討論 60
第一節 第一教學循環「國際文化之夜」多元文化英語課程之歷程、發現和影響 60
第二節 第二教學循環「部落文化共感」多元文化英語課程之歷程、發現和影響 73
第三節 第三教學循環「為烏克蘭而站」多元文化英語課程之歷程、發現和影響 78
第四節 小結 83
第五章 結論與建議 86
第一節 結論 86
第二節 建議 88
參考文獻 91
附錄 94
附錄一、知情同意書 94
附錄二、訪問大綱 96
附錄三、各式學習單、課堂回饋單 97

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