本研究分析人權教育在臺灣的發展歷程，從九年一貫七大議題，到十二年國教的十九項議題，以及我國與國際相關人權條約連結，討論體制內人權教育的現況與實施，從第一線中學教師觀點，反思為何人權教育在臺灣發展多年，依舊面臨的困境，以及尚未解決的各項難題。
透過文獻分析，簡要介紹德國與韓國轉型正義的經驗，回顧我國在轉型正義上遭遇的困難，與現階段執行的情況，並以轉型正義中「不義遺址」為核心，扣緊人權教育四大學習主題，搭配國家人權館人權素養教具箱「巧克力2號店」，設計國中彈性課程。課程時數為三堂共150分鐘，以八年級為教授對象，透過「巧克力模型、開店任務包、顧客卡」等教具，打開學生的視覺、聽覺、觸覺與味覺，進一步認識遺址的空間與人物故事，再將所有的感受轉化成「開店概念與包裝」進行發表。
而人權案例事件具有社會爭議，於課堂討論存在敏感性問題，在課程教學前，需與校方、任課班級導師、家長、學生密切溝通，妥善評估實施課程的影響性，並依研究倫理，簽署同意書後進行。
本研究藉由前、後測問卷，搭配課程學習單、小組互評表，進行成效評估，並透過學生回饋調整課程，預期學生在課後人權思維提升，了解自己國家曾經發生的故事，由衷珍惜並愛護這塊土地，最終期許學生能將人權概念實踐在生活中，也期望更多花蓮教育工作者投入此領域，帶領學生多關注當前的人權議題，趁著轉型正義的思潮，在教育現場實踐人權與人權教育。

This study analyzes the development of human rights education in Taiwan, from the seven major issues of the nine-year education curriculum to the nineteen issues of the Curriculum Guidelines of 12 Year Basic Education, as well as the connection between our country and international human rights treaties, discussing the current situation and implementation of human rights education within the system, reflecting on why human rights education in Taiwan has faced persistent difficulties and unresolved problems despite years of development.
From the perspective of frontline secondary school teachers. Through literature analysis, the study briefly introduces the experiences of transitional justice in Germany and South Korea, reviews the difficulties encountered by our country in transitional justice and the current implementation, and focuses on the core of transitional justice, " Difficult Heritages", to closely link it with the four learning themes of human rights education, and design a flexible curriculum for junior high school students using the National Human Rights Museum's human rights literacy teaching aid, "No.2 Chocolate Store". The curriculum consists of three classes totaling 150 minutes, with eighth graders as the target audience, using teaching aids such as the "Chocolate Model," "Store Opening Mission Pack," and "Customer Card" to open students' visual, auditory, tactile, and gustatory senses, further understanding the space and characters of the site, and then transforming all their feelings into "store concepts and packaging" for presentation.
However, human rights case events have social controversy, and there are sensitivity issues in class discussions. Before implementing the curriculum, close communication with the school, class advisors, parents, and students is necessary to properly assess the impact of the curriculum, and according to research ethics, a consent form must be signed before implementation.
This study evaluates the effectiveness through pre- and post-tests, along with learning sheets and group evaluation forms, and adjusts the curriculum based on student feedback, expecting an improvement in students' human rights thinking after the course, understanding the stories that happened in their own country, cherishing and loving this land sincerely, and ultimately hoping that students can practice human rights concepts in their lives. We also hope that more educators in Hualien will invest in this field, leading students to pay more attention to current human rights issues and practicing human rights and human rights education in the education field amidst the trend of transitional justice.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與研究問題 1
第二節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻回顧與探討 9
第一節 人權教育的意涵 9
第二節 課綱中的人權教育 15
第三節 德國與韓國轉型正義經驗 23
第四節 臺灣轉型正義 30
第三章 研究方法及步驟 49
第一節 研究方法與流程 49
第二節 研究場域與參與者 54
第三節 資料的蒐集與分析 56
第四節 教學案例之研發 58
第五節 教學實施 65
第四章 研究結果與討論 73
第一節 教學過程記錄與省思 73
第二節 教學成效之分析與討論 78
第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 136
參考文獻 140
專書 140
學位論文 142
期刊與研討會論文 143
電子資源 144
電影 148
影片 148
其他 148

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臺灣大百科全書（2009），臺灣警備總司令部，檢自https://nrch.culture.tw/twpedia.aspx?id=3869，2022/05/18。
請你跟我走一趟→，不義遺址空間歷史推廣企劃示範展（2020），檢自https://vr360.nhrm.gov.tw/monumentsofinjustice/，2022/05/18。
檔案支援教學網（2013），戒嚴體制下的白色恐怖，檢自https://art.archives.gov.tw/Theme.aspx?MenuID=526，2022/05/18。
臉書貼文（2022），新台灣和平基金會，檢自https://www.facebook.com/nTWpf/photos/a.1600251443324264/5895968337085865/，2022/05/18。
ACCUPASS活動通（2022），臺北市文化局人權歷史場址-戶外實境解謎活動，檢自https://www.accupass.com/event/2205310400404001750150，2023/04/29。
Google 我的地圖（2015），台灣人權地圖，檢自https://www.google.com/maps/d/u/0/embed?mid=1FIAnyt8CwkQYfDBWMOPWUvaqkBI&hl=zh-，2022/05/18。
5.電影
李烈、李耀華（監製），徐漢強（導演）（2019），《返校》。臺灣：華納兄弟。
崔基燮（監製），張薰（導演）（2017），《我只是個計程車司機》。韓國：Showbox。
張永昌（監製），周美玲（導演）（2022），《流麻溝十五號》。臺灣：湠臺灣電影股份有限公司。
張志勇（監製），萬仁（導演）（1994），《超級大國民》。臺灣：萬仁電影有限公司。
6.影片
H&S 不義遺址教育推廣（2020）。【請你跟我走一趟→不義遺址空間歷史推廣企劃示範巡迴展】國家人權博物館館長與策展人訪談。檢自，https://www.youtube.com/watch?v=gkv1YX70HV4，2021/10/10。
Taiwan Bar（2015）。『返校的時代背景！這段臺灣歷史不能忘』臺灣吧-第6集Taiwan Bar EP6 Democratic Taiwan?。檢自，https://www.youtube.com/watch?v=mYSSQJEoGRU，2021/10/09。
7.其他
行政院人權保障推動小組（2022）。國家人權行動計畫。臺北市：行政院。
施懿容、劉思慧、陳玉綸、彭心儀（2021）。巧克力2號店教學手冊。新北市：國家人權博物館。
洪詠善等（2019）。十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校社會領域課程綱要課程手冊。臺北市：國家教育研究院。
教育部（2014），十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。
教育部國民及學前教育署（2017）。十二年國民基本教育課程總綱宣講（國中小課綱公播版—完整篇）【簡報】。
翰林出版事業股份有限公司（2021）。110學年度花蓮縣課程計畫社會領域第一冊。新北市：翰林。
翰林出版事業股份有限公司（2021）。110學年度花蓮縣課程計畫社會領域第二冊。新北市：翰林。
翰林出版事業股份有限公司（2021）。110學年度花蓮縣課程計畫社會領域第三冊。新北市：翰林。
龍騰文化事業股份有限公司（2022）。公民與社會1乙版教科書。新北市：龍騰。