本研究旨在探討運用震動結合視覺提示器及回饋技術之介入，協助三名就讀國小的注意力缺陷過動症學生來改善學生之課堂中分心行為。研究中採用單一受試研究法之跨受試多探試實驗設計來進行，分為基線期（A）、介入期（B）及維持期（M）三個階段。
數據顯示各研究對象在十分鐘的觀察時間內，其課堂中分心行為發生的時間。研究對象甲在基線期的平均數為427.4秒，介入期為310.4秒，維持期為291.6秒；研究對象乙在基線期的平均數為276.1秒，介入期為193.2秒，維持期為224.2秒；研究對象丙在基線期的平均數為312.8秒，介入期為199.7秒，維持期為245.2秒。因三個實驗階段之Ｃ統計分析結果皆達 p<.05的顯著水準，故研究能證實透過震動結合視覺提示器與回饋技術可協助三名研究對象改善課堂分心行為發生的時間。
而本研究三名研究參與者因介入實驗，使其能更加專心於課堂學習並對於課堂配合度也較介入前來得積極，對於研究上的發展及推廣，在未來更值得深入探討及研究，可擴增研究對象的年齡層及情境範圍，以利於本研究的參考價值。

The aim of this study was to explore the use of vibration combined with visual cues and the intervention of feedback techniques to assist three primary school students with attention deficit hyperactivity disorder to improve their class-centered behavior. The study was carried out by using the multi-test experimental design of single test method, which was divided into three stages: baseline stage（A）, intervention stage （B）and maintenance stage（M）.
The data showed that the time of distraction occurred in the classroom of each research subject during ten minutes of observation. The mean of baseline period was 427.4 seconds, intervention period was 310.4 seconds, maintenance period was 291.6 seconds. The mean of baseline period was 276.1 seconds, intervention period was 193.2 seconds, maintenance period was 224.2 seconds; The mean of baseline period was 312.8 seconds, intervention period was 199.7 seconds and maintenance period was 245.2 seconds. Since the C statistical analysis results of all three experimental stages reached the remarkable level of p<.05, the research can confirm that the vibration combined with visual cues and feedback technology can help the three subjects improve the time when the classroom distractions occur. The three research participants in this study are more focused on classroom learning and more active for classroom cooperation. For the development and promotion of research, it is more worth to explore and study in the future. It can expand the age and the scope of the research object, which is beneficial to the reference value of this study.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 11
第一節 ADHD學生的特質 11
第二節 ADHD學生的教學策略 16
第三節 輔助科技之相關研究 18
第三章 研究方法 21
第一節 研究設計與架構 21
第二節 研究參與者 26
第三節 研究工具 29
第四節 研究流程 31
第五節 資料處理與分析 34
第四章 研究結果與討論 37
第一節 研究對象甲改善課堂分心行為時間之成效分析 37
第二節 研究對象乙降低課堂分心行為時間之成效分析 43
第三節 研究對象丙降低課堂分心行為時間之成效分析 48
第四節 三位研究對象之比較 54
第五節 綜合討論 55
第五章 結論與建議 58
第一節 研究結論 58
第二節 研究建議 59
第三節 研究限制 60
參考文獻 63
一、中文部份 63
二、英文部份 65
附錄 69
附錄一　家長同意書 69
附錄二　ADHD學生課堂行為調查表 70
附錄一　喜好增強物調查表 71
附錄一　ADHD學生課堂分心行為觀察記錄表 72

一、中文部分
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