本研究採半結構訪談法，以主題式的方式探討花師教育系與東華附小配合運作協同師徒制於教學實習課程中，並以立意取樣訪談參與2017-2019年實習課程之實習教學教授、實習教學教師以及師資生共二十七位，以及四十位師資生之實習相關文件資料為輔進行研究，研究發現如下：
一、教學實習課程之規劃包含課室內課程之基礎觀念建立以及微試教等課程，在課室外課程則安排教學觀摩、循環試教、以及集中實習，且課室內課程以及課室外課程交錯實施。
二、在協同教學運作初期，團隊人員會經由會議協商課程安排，於學期中團隊人員會相互了解師資生之學習情形，在課後會共同評定師資生之學期成績。
三、師徒制之運作上，師傅重視師資生在課程設計、教學技巧、以及班級經營能力的提升，藉由課程安排、規劃完整教學內容、以及呈現真實教學供師資生典範學習，並經由教案撰寫與試教，創造師資生之成功教學經驗，最後透過良好的討論氛圍，使師資生達到專業成長之目標。
四、協同師徒制的困境主要有：師資生之學習困境在於理論與實務結合之差距、實習教學教授與實習教學教師之溝通困境、實習教學教師選用困境、教案修訂困境、以及循環試教時間不足之困境。

This study used a semi-structured interview method to thematically analyze a teaching practicum course in collaborative mentoring operated between the Department of Education and Human Potentials Development at the University of NDHU and the Experimental Primary School of NDHU. In addition, this study used purposive sampling interviews with a total of 27 practicum course teaching professors, practicum course teaching teachers, and pre-service teachers, as well as examing the internship-related documents of 40 pre-service teachers who participated in the teaching practicum course during the 2017-2019 academic year. The study’s findings were as follows:
First, the teaching practicum course included indoor courses to establish concepts and microteaching, etc., outdoor courses for class observation, cycle trial teaching, and concentrative practice. The indoor and outdoor courses were implemented in a staggered manner.
Second, co-teaching team members negotiated course schedules through meetings in the early operation stage, developed mutual understanding with pre-service teachers during the mid-operation stage, and jointly assessed pre-service teachers’ semester grades during the late operation stage.
Third, mentors focused on improving pre-service teachers’ capabilities including in course design, teaching skills, and classroom management. Mentors modeling to help pre-service teachers in arranging courses, planning complete teaching content, and real teaching. In addition, they cultivated successful teaching experiences for pre-service teachers’ by writing lesson plans and trial teaching. Eventually, pre-service teachers approach their goal which is professional development from the well-organization atmosphere.
Fourth, the main dilemmas in collaborative mentoring include the theory and practice gap in pre-service teachers’ learning dilemma, the communication between practicum course teaching professors and practicum course teaching teachers dilemma, the practicum course teaching teachers selection dilemma, the lesson plans revision dilemma, and the insufficient cycle trial teaching time dilemma.

謝誌 Ⅰ
中文摘要 Ⅲ
Abstract Ⅴ
目錄 Ⅶ
表目錄 IX
圖目錄 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 教學實習課程之內涵 9
第二節 協同教學之內涵 22
第三節 師徒制之內涵 39
第三章 研究方法與步驟 59
第一節 研究設計 59
第二節 研究對象 63
第三節 研究方法 67
第四節 資料彙整與處理 68
第五節 訪談主題 70
第四章 研究結果與討論 73
第一節 教學實習課程之規劃 73
第二節 協同教學之運作 87
第三節 師徒制之運作 102
第四節 困境 155
第五章 結論與建議 167
第一節 研究結論 167
第二節 研究建議 173
參考文獻 177
中文部分 177
英文部分 184
附錄一 花師教育系2017-2019年教學實習課程Ⅰ之授課進度表 189
附錄二 花師教育系2017-2019年教學實習課程Ⅱ之授課進度表 192
附錄三 實習教學教授之訪談大綱 195
附錄四 師傅之訪談大綱 197
附錄五 師資生之訪談大綱 199

中文部分
內政部（2018）。各縣市人口粗生率、育齡婦女一般生育率、年齡別生育率及總生育率【線上資料】。取自https://www.ris.gov.tw/app/portal/346
王金國（2016）。對教育「理論」與「實務」的省思。台灣教育評論月刊，5（1），92-96。
王素芸（2009）。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊，5（2），55-80。
王素芸、賴光真（2004）。教育實習的概念分析——論我國教育實習制度及其改革。國立編譯館館刊，32（1），48-59。
王瑞壎（2006）。教學實習課程中教學實際突破與省思之行動研究。國民教育研究學報，第16期，1-26。
王誼綸（2019）。學習動機、學習態度、學習滿意度及學習成效關係之研究—以業界專家協同教學為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號107NHU00457058）
王薇涵（2019）。幼兒園教師協同教學之行動研究—以方案為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號107UT005094003）
朱容萱（2013）。專業發展學校在教學實習課程之體現—以一所小學為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號101NPTT0212028）
行政院（2012）。國情統計通報【線上資料】。取自www.stat.gov.tw
何怡萱（2016）。師徒制中師傅人格特質對徒弟組織承諾與工作表現的影響分析—以師徒功能為中介變項（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號104NCYU5121026）
吳清基、黃嘉莉、張明文（2011）。我國百年教育回顧與展望—我國師資培育政策回顧與展望。國家教育研究院，1-20。
呂美惠（2012）。協同教學team teaching【線上資料】。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資料網。2012年10月，取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1453902/ 
巫淑華（2016）。學習課程：從「教學實習」與「教育實習」實作中探討師資生的學習。雙溪教育論壇，5期，1-21。
李咏吟、陳美玉、甄曉蘭（2003）。新教學實習手冊。臺北市：心理。
李俊湖、陳志強、陳禎祐、白博仁、陳文俊、劉淑甄、呂美慧、翁碧慧、楊淑敏（2007）。少子化趨勢下台灣師資培育之困境與省思。國小校長儲訓班專題研究成果彙編，106，45-58。
李倩鈺（2002）。教育實習中實習輔導教師與實習教師師徒關係之探討（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號091NTTTC576029）
周春美、沈健華（2007）。認知學徒制對實習生專業社會化之研究。高雄師大學報，22，93-110。
周鳳美（2010）。師資生集中實習教學省思札記之內容分析。師資培育與教師專業發展期刊，3（1），41-70。
林玉惇（2011）。教學實習應用擬師徒制之情形研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號099NTNU5478010）
林淑梤、張惠博、段曉林（2009）。促進實習教師教學學習的夥伴是實習輔導。教育科學研究期刊，54（1），23-53。
林進材、林香河（2013）。教育實習的理論與實務─成為合格教師。臺北：五南。
林睿琳（2008）。教師協同教學對設計系學生學習成效之影響。臺北市立教育大學學報，39（2），1-38。
凃博崧（2010）。師徒制度功能對徒弟職涯成效影響之整合分析（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號098NCCU5071010）
胡幼慧（2008）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。臺北市：巨流圖書股份有限公司。
胡斯淳（2002）。協同教學的實施與案例分析。屏師特殊教育，4，27-34。
孫志麟（2002）。專業發展學校：理念、實務與啟示。國立臺北師範學院院報，15，557-584。
孫麗卿（2015）。運用認知師徒制於師資生藝術活動設計。兒童照顧與教育，5，25-35。
徐昌慧（2013）。遴聘業界專家協同教學之現況探討。台灣教育評論月刊，2（3），47-50。
翁子雯（2006）。師資培育法變革對提升優質師資素質之教育實習核心策略探討。學校行政，41，176-187。
高博銓（2007）。教學論：理念與實施。臺北：五南。
國立東華大學（2017）。國民小學教師師資職前教育課程科目及學分。花蓮：東華大學。
國立東華大學師資培育中心（2019）。教育學程修習辦法。花蓮：東華大學。
國家發展委員會（2018）。入學學齡人口【線上資料】。取自https://pop-proj.ndc.gov.tw/chart.aspx?c=13&uid=4113&pid=60
張世忠、羅慧英（2009）。協同教學對國中學生所知覺的科學教師PCK之影響。科學教育學刊，17（1），49-68。
張素貞（2016）。從夥伴協作探討教師教育「培用合一」之實踐策略。「學校改進與夥伴協作」發表之論文，香港中文大學。
張德銳、邱惜玄、高紅瑛、陳淑茗、管淑華、蕭福生（2002）。協同教學—理論與實務。臺北：五南。
教育部（2002）。師資培育法。臺北：教育部。
教育部（2012）。教育部補助師資培育之大學精進師資素質計畫作業要點。臺北：教育部。
教育部（2013）。師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點。臺北：教育部。
教育部（2017）。師資培育法。臺北：教育部。
教育部（2018）。師資培育之大學及教育實習機構辦理教育實習辦法。臺北：教育部。
教育部（2018）。師資培育法施行細則。臺北：教育部。
教育部（2018）。師資培育統計年報。臺北：教育部。
教職網（2018）。歷屆個階段教甄缺額數及報名人數統計資料【線上資料】。臺北：全球華人股份有限公司。民國107年（無日期），取自：https://reurl.cc/vnzq2y
教職網（2019）。公立國小正式教師甄選考程表暨錄取統計總表【線上資料】。臺北：全球華人股份有限公司。民國108年（無日期），取自：https://reurl.cc/NaMrgQ
符碧真、黃源河（2016）。實地學習：銜接師資培育理論與實務的藥方？教育科學研究期刊，61（2），57-84。
陳心彤（2011）。從協同教學中學習：探究以英語為外語教學（TEFL）的學生教師之小組協同教學經驗（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號100NCTU5238003）
陳伯璋（2000）。課程統整與協同教學。現代教育論壇，6，508-514。
陳國泰（2011）。反省取向的「二階段集中實習課程」對國小師資生實務知識發展的影響。教育實踐與研究，24（1），25-66。
陳清溪、劉炳輝、林敬欽、黃拓榮、洪美珠、簡炎輝、曹春金（2006）。國民小學因應少子化現象之研究—子計畫一：行政管理。國小校長儲訓班專題研究成果彙編，103，3-30。
陳嘉彌（1999）。師徒式教育實習理念與實務之探析。教育研究資訊，7（6），144-169。
陳嘉彌（2000）。另類的教師成長：師徒式專業成長構念之探析。國立花蓮師院學報，10，27-46。
陳嘉彌（2000）。師徒式教育實習模式—台東師範學院之個案研究。亞太教師教育及發展學報，3（2），159-186。
陳嘉彌（2003）。師徒式教育實習之理論與實踐。臺北：心理出版社。
陳毅銘（2018）。臺灣國小教師協同教學及教學策略對教師主觀幸福感之影響（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號106MCU01331007）
湯維玲（2012）。專業發展學校中的教學實習案例分析。載於盧秀琴（主編）。邁向實務的師資培育革新論文集（199-208頁）。屏東：國立屏東教育大學。
黃永和、郭美麟（2012）。國小師資生集中實習參與態度與教學專業成長之研究。師資培育與教師專業發展期刊，5（1），23-48。
黃玉幸（2017）。師資培育機構實施協同教學之可行性。臺灣教育評論月刊，6（7），30-35。
黃美榛（2016）。實施認知師徒制對幼教系師資生撰寫教保活動設計影響之歷程研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號104NCYU5096012）
黃雅勤（2006）。國立台中教育大學學生集中實習感受與意見之調查研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號095NTCTC611001）
趙昌木（2004）。創建合作教師文化：師徒教師教育模式的運作與實施。教師教育研究，16（4），46-49。
劉沛妏（2014）。發展師徒制模式及其對初任教師數學探究教學知識與實務影響之探討（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號102NCUE5231008）
蔡惠芬（2016）。寫作教育機構運用師徒制培育助理教師之行動研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號104FJU01717006）
蔡寬信、楊智穎（2013）。透過專業發展學校落實職前「教學實習」課程。臺灣教育評論月刊，2（4），56-62。
盧秀琴（2012）。邁向實務的師資培育革新。國立屏東教育大學，95-106。
蕭慧琴（2014）。師徒制在小學新進教師輔導上之應用（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號102YUNT0121028）
賴清標（2015）。教育實習新論。臺北：五南。
謝卓君（2016）。師資培育制度變革與師範校院轉型：社會制度論的分析與反思。教育科學研究期刊，61（2），29-56。
謝秉勳（2015）。協同教學對於教師認同之形塑：兩位台灣職前教師之探索研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號103CYCU5615005）
顏士喬（2013）。師資培育中師徒制的實習模式之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號101NCUE5331006）
顏珮如、溫羚勻（2016）。業師協同教學之教學策略與學習成效之研究。國家教育研究院教育動脈電子期刊，8，1-39。
顏國樑、陳嚴坤、黃振崇、陳志光、蔡志榮、闕裕清、黃聰哲、王文志（2017）。國民中小學教師專業成長重要性與必須性、內涵、推廣作法及困境等相關問題之研究。國小校長儲訓班專題研究彙編，106，199-220。
嚴珊珊（2018）。不同族群的教保服務人員協同教學之探究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。（系統編號106NDHU5096009）

英文部分
Aderibigbe, S. A. (2013). Opporyunities of the collaborative mentoring relationships between teachers and student teachers in the classroom: The views of teachers, student teachers and university tutors. Management in Education, 27(2), 70-74. doi: 10.1177/08920206124716998
Ambrosetti, A. (2014). Are You Ready to be a Mentor? Preparing Teachers for Mentoring Pre-service Teachers. Australian Journal of Teacher Education, 39(6), 30-42.
Anisha, F. (2018). My Journey As A Teacher: A Report On My Internship At An English Medium School. [Online]. Retrieved form https://reurl.cc/D13nGE.
Bacharach, N., Heck, T. W., ＆ Dahlberg, K. (2008). Co-Teaching In Higher Education. Journal of College Teaching & Learning, 5(3), 9-16.
Bacharach, N., Heck, T. W., & Dahlberg, K. (2010). Changing the face of student teaching through co-teaching. Action in Teacher Education, 32, 3-14.
Barnett, E., & Friedrichsen, P. (2015). Educative Mentoring: How a Mentor Supported a Preservice Biology Teacher’s Pedagogical Content Knowledge Development. Journal of Science Teacher Education, 26, 647-668. doi: 10.1007/s1097201594423
Carrosa, C. V., Rosas-Maldonado, & Martin, A. (2019). Novice EFL Teacher Perceptions on their Past Mentoring Experience. Revista de Educacion, 43(2), 348-364.
Clarke, A., Triggs, V., & Nielsen, W. (2014). Cooperating Teacher Participation in Teacher Education: A Review of the Literature. Review of Educational Research. 84(2), 163-202.
Cove, M., McAdam, J., & McGonigal, J. (2007). Mentoring, Teaching And Professional Transformation. In R. Land, J. Meyer & J. Smith (Series Ed.), Threshold concepts in the disciplines. Rotterdam: Sense.
Demirel, I. N., Teyfur, M., Celik, I., Safali, S., & Kaya, A. (2018). Perspectives of Preservice Teachers on the Statements Related to Preservice Teachers and Competence of Lecturers. Journal of Education and e-Learning Research. 5(3), 185-192.
Denton, D., & Heiney-Smith, J. (2019). Characteristics of an effective development program for mentors of preservice teachers. Educational Studies, 1-15. doi: 10.1080/03055698
Dorner, H., & Kumar, S. (2016). Online collaborative Mentoring for Technology Integration in Pre-Service Teacher Education. Teach Trends, 60, 48-55. doi: 10.1007/s1152801500161
Dorner, H., & Kumar, S. (2017). Attributes of Pre-Service and Inservice Teacher Satisfaction with Online Collaborative Mentoring. Online Learning, 21(4), 283-301.
Eickhoff, L., & De Costa, P. I. (2018). Collaborative teaching reflection: Insights into a globalized partnership. ELT Journal, 72(2), 121-130.
Franke, A., & Dahlgren, L. O. (1996). Conceptions of mentoring: An empirical study of mentoring during the school based teacher education. Teacher Education, 12, 627-641.
Friend, M. (2008). Co-teaching: A Simple Solution That Isn’t Simple After All. Journal of Curriculum and Instruction, 2(2), 9-19.
Friend, M., Embury, D. C., & Clarke, L., (2015). Co-teaching Versus Apprentice Teaching: An Analysis of Similarities and Differences. Teacher Education and Special Education, 38(2), 79-87.
Ganser, T. (1996). The cooperating teacher role. The Teacher Educator, 31(4), 283-291.
Gast, I., Schildkamp, K., & Van der Veen, J. T. (2017). Team-Based Professional Development Interventions in Higher Education: A Systematic Review. Review of Educational Research, 87(4), 736-767.
Ghazzoul, N. (2018). Collaboration and Co-Teaching: Professional Models for Promoting Authentic Engagement and Responsive Teaching. Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 26 (3), 2129-2143.
Guise, J-M., Geller, S., Regensteiner, J. G., Raymond, N., & Nagel, J. (2017). Team Mentoring for Interdisciplinary Team Science: Lessons From K12 Scholars and Directors. Academic Medicine, 92(2), 214-221. doi: 10.1097/ACM.0000000000001330
Hadi, M. J., & Rudiyanto, M. (2017, February). Significance of Mentor - Mentee Relationship and Training for Effective Mentoring Outcomes. Paper presented at the Annual International Conference of Islamic Education, West Nusa Tenggara, Indonesia. Abstract retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED588854.pdf.
Hoffman, J. V., Svrcek, N., Lammert, C., Daly-Lesch, A., Steinitz, E., Greeter, E., and Dejulio, S. (2019). A Research Review of Literacy Tutoring and Mentoring in Initial Teacher Preparation: Toward Practices That Can Transform Teaching. Journal of Literacy Research, 51(2), 233-251.
Hudson, P. B. (2009). Mentoring preservice teachers in primary mathematics. International Journal of Learning, 16(4), 119-132.
Hudson, P., & Hudson, S. (2010). Mentor Educators’ Understandings of Mentoring Preservice Primary Teachers. The International Journal of Learning, 17(2), 157-170.
King, A. H. (2018). Joint Initiation and Joint Feedback: Connecting Collaboration with Pedagogy in Co-teaching. Hacettepe University Journal of Education, 33, 4-15. doi: 10.16986/HUJE.2018038793
Mackie, L. (2018). Understandings of Mentoring within Initial Teacher Education School Placement Contexts: a Scottish perspective. Professional Development in Education, 44, 622-637. https://doi.org/10.1080/19415257.2017.1398179.
Menter, I. (2016). Teacher education-making connections with curriculum, pedagogy and assessment. In D. Wyse, L. Hayward & J. Pandya. (Series Ed.), The SAGE handbook of Curriculum, pedagogy and assessment, 1015-1028.
Nevin, A. I., Thousand, J. S., & Villa, R. A. (2009). Collaborative teaching for teacher educators – What does the research say? Teaching and Teacher Education, 25, 569-574. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.009.
Rabin, C. (2020). Co-teaching: Collaborative and Caring Teacher Preparation. Journal of Teacher Education, 71(1), 135-147. doi: 10.1177/0022487119872696
Rao, Z., & Yu, H. (2019). Enhancing students’ English proficiency by co-teaching between native and non-native teachers in an EFL context. Language Teaching Research, 1-20. doi: 10.1177/1362168819873937
Rytivaara, A., Pulkkinen, J., & C. de Bruin, L. (2019). Committing, engaging and negotiating: Teachers’ stories about creating shared spaces for co-teaching. Teaching and Teacher Education, 83, 225-235.
Thompson, M., & Schademan, A. (2019). Gaining fluency: Five practices that mediate effective co-teaching between pre-service and mentor teachers. Teaching and Teacher Education, 86, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102903.
Wang, J., & Odell, S. J. (2002). Mentored Learning to Teach According to Standards-Based Reform: A Critical Review. Review of Educational Research, 72(3), 481-546.
Weiss, M. P., Pellegrino, A., & Brigham, F. J. (2017). Practicing Collaboration in Teacher Preparation: Effects of Learning by Doing Together. Teacher Education and Special Education, 40(1), 65-76. doi: 10.1177/0888406416655457
Weiss, M. P., Pellegrino, A., Regan, K., & Mann, L. (2015). Beyond the Blind Date: Collaborative Course Development and Co-teaching by Teacher Educators. Teacher Education and Special Education, 38(2), 88-104. doi: 10.1177/0888406414548599