本研究旨在探討普通班科學教師轉任集中式特教班之衝擊與轉變之歷程。本研究採個案研究進行，小粒教師在國中普通班級任教自然領域七年後，首次任教於特殊教育班級。研究過程中搜集的資料包括個案教師省思札記、學生家庭聯絡簿、學習單評量卷及個案教師同事的訪談資料等。依據個案教師於教學的初探期、掙扎期及穩定期此三個階段的資料比較，得到研究結果如下：
一、小粒老師在轉任集中式特教班的衝擊
衝擊可分為三面向：首先為教室環室為學生考量與導級務的服務性，再者為學生特質在生活自理及行動能力、認知與溝通能力及情緒與人際關係此三方面存在著極大差異。最後為特殊教育教材的彈性非單一套教科書適用全部學生。
二、小粒老師在轉任集中式特教班的轉變
（一）教師教學信念的轉變
個案在此過程中重新審視教師角色。相較於普通班級任教時對於學生以班級為考量，在集中式特殊教育班級轉變成看見每位學生個體的存在及其獨特性，重塑教師面對學生個體間差異時，陪伴前行的新角色。
（二）教學實踐的轉變
1.在教材教法方面，個案教師由普通班級的統一教材、相同進度，轉變為自編教材，且因應學生個體間差異設計三套不同教材。過去在普通班級著重於講述式教學，而於集中式特殊教育班級則改變為生活化及活動式的教學。
2.在評量方面，個案教師過往於普通班級採取紙筆測驗、學習單等評量方式，評量的意義在於檢視學生學習成效；在集中式特殊教育班級改採以實作評量與觀察評量為主、紙筆測驗為輔的評量方式。此時評量的意義不僅在檢視學生學習成效，更是教師動態調整教材教法的依據。
整體來看，當教師透過學生特質截然不同的衝擊瞭解到需要改變，而透過轉變的歷程，科學教師的教師信念與教材教法、評量與集中式特殊教育班學生的特質彼此間為連動關係，當其中之一改變時牽動著其餘三者亦隨之改變，最後在教學實踐上，逐漸進入彈性調整的穩定狀態。

This study aims to explore the impacts encountered and the changes happening in the course of serving as a science teacher (hereinafter referred to as “the Teacher”) teaching a special self-contained class after teaching Natural Science courses to ordinary junior high school classes for seven years. The study was conducted via case study of which the data collected included the reflective journal of the Teacher, parent-teacher communication books, worksheets, assessment papers of the students, and interviews with the Teacher’s colleagues. Based on the comparison among the data collected from the three stages of the Teacher’s teaching practice, i.e. the Stage of Exploration, the Stage of Struggling, and the Stage of Stabilization, at the special self-contained class, the results of the study are as follows:
I. Impacts upon the Teacher as a special self-contained class teacher:
The impacts came from three different aspects: the construction of the classroom is both student- and teacher-oriented, the differences among students’ self-care & mobility, cognitive & communication skills, and emotion & interpersonal relationships are significant, and the flexibility of the teaching materials for special self-contained classes is suitable for all students.
II. Changes of the Teacher as a special self-contained class teacher:
(I) Changes upon teacher belief:
Having re-examined the role of the teacher during this study, the Teacher found that he had gradually taken a new role, who accompanied every student on their journeys, as she discovered their individual existence and uniqueness instead of plying the old role, who regarded the entire class as her main concern and the bigger picture.
(II) Changes upon teaching practice:
1. In terms of teaching materials and methods, in order to meet the individual differences of students, the Teacher not only made her own teaching materials, but further designed three different sets instead of using unified materials and following the same schedule. Furthermore, she replaced the conventional didactic teaching with a more life-oriented and activity-based teaching.
2. In terms of assessment, instead of using the conventional assessment measures, such as paper-and-pen tests and worksheets in order to check students’ learning outcomes, the Teacher chose performance assessment and observation assessment as the primary assessment measures while including paper-and-pen tests as secondary measures to not only check students’ learning outcomes, but further serve as the foundation should any dynamic adjustment is required upon teaching materials or methods.
In a nutshell, the impacts caused by the totally different characteristics of the students made the Teacher realize that changing was inevitable, and in the course of the change, all factors including teacher belief, teaching materials, teaching methods, assessment measures, and the unique characteristics of the students from the special self-contained class gradually became interconnected, i.e. the change of one factor would cause all the other factors to change as well. In the end, the teaching practice would eventually become stable when it could be adjusted flexibly.

第壹章緒論 1
第一節研究動機與背景 1
第二節研究目的與問題 2
第三節名詞定義 2
第貳章文獻探討 3
第一節信念及教師信念 3
第二節自然領域教師信念 5
第三節特殊教育的自然領域教學 7
第參章研究方法 27
第一節研究設計與流程 27
第二節研究個案的選擇 29
第三節研究場域介紹 30
第四節研究者背景、立場與角色 32
第五節資料蒐集 33
第六節資料分析 35
第七節信實度 36
第八節研究倫理 37
第肆章研究結果與討論 39
第一節教學起初的初探期 39
第二節教學歷程的掙扎期 48
第三節教學後段的穩定期 56
第伍章結論與建議 65
第一節結論 65
第二節建議 69
參考文獻 71

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