本研究旨在發展一套應用於國中社會領域地理科的記憶法課程方案，且實施此套課程歷程中，發現並解決可能遭遇的問題，以檢視此套課程對學生社會領域地理科情意態度及認知成效之改變情形。

研究對象為補習班十二名（女生八名與男生四名）國中三年級學生，採行動研究法且進行四個PAOR（計畫、行動、觀察及反思）的行動循環。研究者以六種單一記憶法，包含「字頭法」、「故事法」、「圖像記憶法」、「聯想法」、「諧音法」、「位置法」及「記憶策略模組」，實施十二週的行動教學。

本研究屬混合型研究，以質性資料分析為主、量化資料分析為輔。研究工具有五種，其中主要是以「課程學習單」、「訪談大綱」、「學生問卷」及「研究者觀察日誌」四種工具蒐集質性資料，輔以「社會領域學業成就測驗」成績進行成對樣本T檢定之量化資料分析，來檢視行動循環實施結果與成效。

根據資料分析、研究結果及討論，得到以下四項結論：
一、發展一套國中社會領域地理科記憶法的課程為可行方案
本研究將記憶法應用於社會領域地理科教學，規劃授課之進度單元，皆依課程進度自編學習單，以利師生所用。實施此方案，對教師課程設計與教學，以及學生輔助學習與記憶，皆可作為有效的策略工具。

二、四個循環中研究者發現的問題都有解決策略及成長
每一循環教學實踐中出現各種不同的問題，研究者秉持行動研究之精神，發現問題隨即加以反思並提出解決策略。過程中不少問題皆已獲得解決，使研究者成長許多，但尚有美中不足之處，而此相關經驗可供日後教學及研究參考。

三、本研究之課程方案有助於提升「不同程度學生」的情意態度
研究者從學生問卷及訪談大綱得知，實施記憶法教學後，學生雖因個人程度差異或喜好不一，而選用了不同的記憶法，但大部份學生對應用記憶法來學習地理課程表示認同，且有67%的學生表示，使用記憶法學習，不僅輕鬆又有趣，而且自己更願意主動學習或複習。因此，記憶法教學有助於提升「不同程度學生」地理科之情意態度。

四、本研究之課程方案有助於提升「低程度學生」的認知成效
歷經準備、建構、發展及自創記憶策略這四個行動循環，教學實施合計十二週。研究者收集社會領域學業成就測驗成績（包括十二次前後測及兩次學校月考地理科成績），以成對樣本T檢定進一步分析得知，其中兩位高程度與七位中程度學生，實施前後無明顯差異，但三位「低程度學生」地理科的認知成效有顯著進步，此為本研究之重要發現。據此，記憶法教學有助於提升「低程度學生」地理科的認知成效。

最後，研究者根據研究结論提出建議，以供社會領域地理科教學及未來相關研究之參考。

The objective of this research was to develop a set of mnemonic curricular program for geography (social studies) of junior high school and identify and solve any possible problems during the implementation of such courses. This helped the researcher examine the changes in the students’ affective attitude and cognitive proficiency toward geography (social studies).

Twelve third graders of 2 junior high schools (8 girls and 4 boys) were recruited from a tutoring center. The study was conducted using the action research approach with 4 cycles of 4 steps (Plan, Act, Observe and Reflect, PAOR for short). The researcher used one of 6 memory methods, including first-letter method, story method, iconic memory method, association method, homophonic method, loci method, and the memory strategy module to implement a 12-week curricular program.
This was a mixed-methods study with qualitative data analysis as the main assay and quantitative data analysis as the supplement. Among the 5 research instruments used in this study, “Course Learning Checklist,” “Interview Outline,” “Student Questionnaire” and “Researcher’s Observation Log” were used to collect qualitative data, whereas the results were further supplemented by the scores of “Social-Studies Academic Achievement Test,” which were calculated and analyzed with paired sample t-test. These data and analysis assisted the researcher in examining the implementation outcomes and their effectiveness.

Based on the results, data analysis, and discussion, the following four conclusions were drawn:
I. It is feasible to develop a set of mnemonic curricular program for geography (social studies) of junior high school.
In this study, memory methods were applied to the teaching of geography (social studies). The courses were carefully planned in progressing units with specific objective checklist to facilitate the use by both the teacher and students. The implementation of this program showed that the memory methods were effective strategic tools for the teacher in designing curriculum and teaching and could serve as helpful skills of learning and memorization for students.

II. There were solutions available for encountered problems and observable growth in students in this program of 4 four-step cycles.
Although various problems have risen in each cycle, the researcher was able to uphold the principle of action research to discover and reflect upon them to propose solutions. In the process, many problems have been resolved, allowing the researcher to develop along the way. Despite some shortcomings, this experience of designing and implementing the program could be a good reference for future teaching and research.

III. The curricular program in this study proved helpful to improve the affective attitude of “the students at different learning levels.”
The researcher inferred from the student questionnaire and the interview that after the implementation of this program, most of the students were able to use corresponding memory methods to learn various geographic topics, even though they varied in the selection of memory methods due to individual difference or preference. Moreover, 67% of the students not only approved of these memory methods as easy and interesting but also were more willing to take the initiative to learn or review lessons. Therefore, teaching mnemonic helped to improve the affective attitude of “the students at different learning levels” toward geography.

IV. The curricular program in this study proved helpful to improve the cognitive proficiency of “the students at low and intermediate learning level.”
During the 4 four-step cycles, the teaching was implemented for a total of 12 weeks. The researcher collected the academic achievement test scores (including 12 pre- and post-tests and 2 monthly tests) and further analyzed the data with paired sample t-test to find that 2 students at high level and 7 students at intermediate level showed no significant difference before and after the program. However, 3 students at low learning level demonstrated significant progress in the cognitive proficiency for learning geography. This was an essential finding of the study. Therefore, teaching memory methods helped to improve the cognitive proficiency of the students at low learning level in geography.

Finally, the researcher proposed some suggestions for future teaching and research of geography (social studies) based on the conclusions of this study.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 6

第二章 文獻探討 9
第一節 記憶法相關理論 9
第二節 記憶策略相關的實證研究 25
第三節 社會科的教學法 38

第三章 研究設計 47
第一節 行動研究與架構 47
第二節 研究情境與參與者 55
第三節 研究工具 59
第四節 課程設計 64
第五節 資料處理與分析 72
第六節 本研究的效度 74

第四章 研究歷程與結果分析 77
第一節 建構課程方案與省思 77
第二節 實施記憶法教學困境與解決之道 111
第三節 檢視學生情意態度與認知成效的變化 119
第四節 自我省思 133

第五章 結論與建議 153
第一節 結論 153
第二節 建議 157

參考文獻 161
一、中文部份 161
二、英文部份 168

附 錄 171
﹝附錄一﹞課程學習單舉隅 171
﹝附錄二﹞平時測驗卷內容舉隅 182
﹝附錄三﹞訪談大綱 184
﹝附錄四﹞學生問卷 186
﹝附錄五﹞研究者觀察日誌 188
﹝附錄六﹞教學規劃舉隅 189
﹝附錄七﹞記憶法學習單舉隅 205
﹝附錄八﹞國民中學地理的學習表現 207
﹝附錄九﹞國民中學地理的學習內容 208
﹝附錄十﹞社會領域學習重點與核心素養呼應表參考 211
﹝附錄十一﹞研究參與者家長通知書 212

一、中文部份
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