十二年國民基本教育將生命教育納入綜合活動學習領域與十九項議題，亦將服務學習列為免試入學超額比序項目之一，可見生命教育與服務學習有其重要性。然而，研究者於教學現場看見立意良好的政策未能達效，實為可惜。本研究旨在規劃融入生命教育理念的社區服務學習，探討實施歷程的問題形成與因應策略，並分析高關懷個案參與社區服務學習對其生命內涵的影響。
研究者協同社區機構規劃落實服務學習理念、融入生命教育理念的社區服務學習，並透過參與式觀察瞭解研究對象於服務籌備、服務實踐、經驗反思、慶賀嘉許等四個階段的言行反應與互動，再藉由半結構式及開放式訪談蒐集研究對象參與社區服務學習歷程的感受與反思心得，歸納研究結論如下：

一、生命教育適用於中學生社區服務學習，能使參與者體悟服務核心價值與深化服務情懷，於團隊中發展正向互動與催化團體動力，進而促進自我認知與提升生命意義。
二、建構結構化的社區服務學習前導課程，能使參與者顯著提升知能、達成課程目標；相關單位應持續提供服務資訊與機會以延續參與者服務動力，並連結鄰近學校與社區資源以建立互惠關係。
三、參與社區服務學習有助參與者提升關懷意識與激發服務熱忱，提高自我認同與增進人際關係，昇華參與動機與整合知情意行。

Life education is one of the issues in the learning area of integrative activities of 12-year Basic Education. Also, hours of service-learning is taken in ranking items of exam-free admission of 12-year Basic Education. We can see that both issues above became important educational policy, but both haven’t been put in to effect. So the research aims not only to plan a community service-learning program but to detect the problems and the coping strategies used during implementing. In addition, we want to understand whether the High-risk Youth, who participated in the program, will change his view of personal life.
The research adopts Participant observation to observe the talks and interaction between the members in the four stages of the community service-learning program that are called Preparation, Service/Action, Reflection and Celebration. Additionally, there is the collection of the thoughts and reflections from the students by semi structured interviews method.
To sum up, the research concludes as following. First, life education integrate into community service-learning benefits high school students. This stage helps students realize the core value of service, and helps improve their interpersonal relations. Moreover, it leads them to reflect on the meaning of life. Secondly, constructing structured preceding courses is helpful to equip members in the service-learning program with related knowledge and attitude. As well, relevant agencies should provide the information about service and the continuous service opportunities for members to keep the motivation to service. The agencies should also provide links with the resources between the community and local school to create mutual benefits. Finally, participating in community service-learning program promotes members’ consciousness of caring and enthusiasm of service, enhances their self-identity and interpersonal relation. Lastly, it helps develop each member into a whole person.

摘要 i
Abstract ii
目次 iii
圖次 v
表次 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 生命教育的內涵 7
第二節 服務學習的內涵 22
第三節 生命教育與服務學習相關研究 36
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究流程 41
第二節 研究場域與對象 47
第三節 研究方法 53
第四節 資料彙整與分析 55
第五節 研究倫理 60
第四章 研究結果與討論 61
第一節 社區服務學習前導課程分析 61
第二節 社區服務學習實施歷程探究 84
第三節 高關懷個案參與社區服務學習的影響 107
第五章 結論與建議 121
第一節 結論 121
第二節 建議 125
參考文獻 127
附錄一 高關懷個案參與社區服務學習前之訪談大綱 134
附錄二 高關懷個案參與社區服務學習後之訪談大綱 135
附錄三 研究同意書 136

壹、 中文部分
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