本研究旨在探討國小教師結合社區資源協同發展地方本位教育課程與教學轉化之歷程，並瞭解學生在實施地方本位教育課程後的學生學習表現與教師團隊在發展課程中的困境與成長。
本研究採協同行動研究法，以宜蘭縣森林國小三年級小白鷺班共18位學生為研究對象，教學時程為三個月，以質性方式蒐集教學錄影、訪談、備課紀錄、教學省思、研究札記、教室觀察與學生工作本文件等資料，藉以分析資料瞭解在九成非在地學生的森林小學中，教師如何結合社區資源、轉化教學素材進而發展地方本位教育課程的歷程，實施課程中的困境與實施後學生的學習表現。
本研究發現如下：
一、國小教師在發展地方本位教育課程過程中，結合在地社區「有形」與「無形」的教學素材，與共備夥伴的正向合作關係促進教學創新與提升教育價值。共備夥伴為課程推動的「拉力」，扮演課程發展催化者。
二、國小教師將在地議題與「家鄉」有機地連結，從內而外的教學轉化，再從外而內的學習轉化創造師生共同成長。教師以時間、空間、教學法、學習領
域、教師群進行「多重跨越」的課堂設計。
三、實施地方本位教育課程後，學生成為主動學習者，透過在地議題討論讓學生激發多元觀點，促進思辨能力。多元的學習範疇使學生在國語、自然、社會、藝術、資訊領域多元發展，並提升在地認同感。
四、在地方本位教育課程實施過程中，教學素材的挑選應符合學生認知發展。教學時間、氣候、COVID-19疫情等變動因素，使教師須具備隨時調整與修改的應變能力；此外，共備夥伴的流失也影響課程永續推展。
最後，研究者乃根據上述的研究結果加以討論並提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考。

The purpose of this study was to explore the development of Placed-Based Education curriculums and instruction transformation by elementary school teachers in collaboration with community resources, in order to gain an understanding of the students'learning performance after the implementation of the Place-Based Education curriculums and the difficulties and growth of the teacher team during the curriculum development process.
The study was implemented by using the collaborative action research method on 18 students enrolled in the Little Egret Class of the third grade at Forest Elementary School in Yilan County for a period of three months. As part of the research, thoughts,research notes, classroom observations, student workbooks, and other materials were
collected during the three-month duration of the study.
By analyzing the data, we will provide insight into how teachers integrate community resources, transform teaching materials, and develop Place-Based Education courses in Forest Elementary schools where 90% of the students are non-local, the difficulties in implementing the courses, and the performance of students after implementing the course.
The findings of this study are as follows:
1. Elementary school teachers combine "tangible" and "intangible" teaching materials from the local community to develop a Place-Based Education curriculum. Their positive cooperation with co-preparation partners enhances the educational value of the curriculum. The role of co-preparation partners is to provide a "pull" for curriculum development and promotion.
2. Elementary school teachers organically connect local issues with the "hometown",instruction transformation from the inside out, and then transform learning from the outside in so that the teachers and the students both grow in a mutually beneficial manner. In order to design "multi-span" classrooms, teachers use a combination of time, space, teaching methods, learning fields, and teacher groups.
3.Students become active learners after implementing a Place-Based Education curriculum.Discussions on local issues stimulate multiple viewpoints and develop the ability to think critically. As a result of the variety of learning offered, students have the opportunity to develop their skills in Mandarin, natural science, social studies, arts,and information technology education, and enhance their sense of local identity.
4.Considering teaching materials selection during the implementation of the Place-Based Education curriculum should be based on the cognitive development of the students.The effects of changing factors such as teaching time, climate, COVID-19, and other factors are driving teachers to have the ability to adapt and modify at any time;
Furthermore, the loss of co-preparation partners also affects course sustainability.
In conclusion, four suggestions have been raised which are the practical promotion of Place-Based Education related development in the future.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 地方本位教育的內涵 9
第二節 課程與教學轉化 15
第三節 地方本位教育的學習成效 20
第四節 行動研究與教師專業的關係 24
第三章 研究方法 29
第一節 研究場域 29
第二節 研究參與者與研究者角色 31
第三節 研究設計 33
第四節 課程設計 34
第五節 研究資料蒐集方法 39
第六節 資料編碼與分析 41
第七節 研究倫理 43
第四章 研究發現與討論 45
第一節 結合社區資源發展地方本位教育課程的歷程 45
第二節 地方本位教育課程的教學轉化與歷程 51
第三節 地方本位教育課程的學生學習表現 93
第四節 發展地方本位教育課程的困境與成長 103
第五章 結論與建議 109
第一節 結論 109
第二節 建議 113
參考文獻 115

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