近年來翻轉教學興起，國內許多教師為了改善臺灣傳統填鴨式教育，開始投入各項以學生為中心的翻轉教學，目標在於提升學生的思考能力，其中「學思達」教學法較為盛行。本研究主要是透過研究者與個案教師的合作與探討，瞭解該個案教師將「學思達」教學法運用在高中國文課堂當中，實際可行方式、轉變為「學思達」教學法的歷程，以及該教師在學思達教學法的關鍵成功因素，做為日後推行「學思達」教學法的參考。本研究之研究方法採用質性研究法，研究對象以已經具備長達多年學思達教學法經驗的教師為個案教師，此教師亦為研究者的高中國文科老師，本研究運用深入訪談此教師的教學歷程，了解此教師由傳統填鴨式教學轉變為學思達教學法的轉化歷程，並分析實施學思達教材法的成功關鍵因素。本研究所得之結論如後。一、「觀課」後的啟示成為轉變動機；二、學思達教學有助於提升學生之多元能力；三、「師生溝通、善用社群」為解決困境的關鍵；四、「十二年國民基本教育」成為順水行舟；五、學思達教學法的關鍵成功因素為「觀課、信念、溝通、能力培養」；六、教育是人與人互動的歷程。

In recent years, flipped teaching method has gradually emerged. In order to improve the traditional teaching method, many teachers in Taiwan began to implement the flipped teaching method. The goal of teacher flipped teaching method is to improve students' thinking ability. The Share-Start teaching method has been widely implemented by many Taiwanese teachers.
This research is mainly through the cooperation and discussion between researchers and case teachers. The purpose of this research is to understand how the teacher in this case used the Share-Start teaching method in her curriculum and the key success factors. The results of the study provide a reference for other teachers and schools to implement the Share-Start teaching method in the future. The research method of this study adopts qualitative research method. The study participants were case teachers who had practiced the Share-Start pedagogy for many years. This research uses interviews to understand the process and key factors of the teacher's transformation from traditional cramming teaching method to Share-Start teaching method.
The conclusions of this study :
1. The revelation after the "class observation" becomes the motivation for change;
2. The Share-Start teaching method helps to improve students' diverse abilities;
3. "Communication between teachers and students and making good use of the community" is the key to solving the predicament;
4. "Twelve years of basic national education" is a helpful factor in promoting Share-Start method;
5. The key success factors of Share-Start teaching method are "class observation, belief, communication, ability development"
6. Education is the process of human interaction.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 5
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 學思達教學法 9
第二節 學思達之教學轉變與困境解決 25
第三節 關鍵成功因素 33
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究策略 45
第二節 研究參與者 45
第三節 研究步驟與架構 47
第四節 資料分析 51
第五節 資料信效度 51
第六節 研究倫理 52
第四章 結果與討論 55
第一節 個案教師之學思達教學法的理念及轉變歷程 55
第二節 該教師轉變學思達教學法後與傳統教學法之差異 61
第三節 該教師遭遇之內外部問題及解決策略 69
第四節 該教師轉變學思達教學法之關鍵成功因素 79
第五節 該教師轉變學思達教學法之教育意義與反思 89
第五章 結論與建議 95
第一節 研究結論 95
第二節 建議 95
參考文獻 103
中文部分 103
英文部分 107
附 錄 109
附錄一：研究參與同意書 109

中文部分
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