本研究以宜蘭縣一所公立附幼為背景場域，了解個案學校實施融合教育的現況、教育困境及因應策略。研究者採用質性的半結構式訪談，針對個案學校及其相關人員共12人進行資料的蒐集，並整理文件檔案加以對照分析探究。本研究根據個案分析結果如下：
一、個案學校實施融合教育之現況
個案學校師資穩定其專業知能進修上皆達每年18+3規定；對於融合教育的態度皆是正向且友善，溫暖而包容的；除了學前巡迴相關團隊的專業諮詢，課室間還有教助員陪伴及國小特教組長的行政支援；課程模式採用開放性的學習區，讓不同能力的幼兒皆能被滿足。
二、個案學校進行融合教育之困境
個案學校特殊需求幼兒狀況多，鐘點教助員不穩定，造成人力分散影響班級流暢度；專業知能進修有限制，理論無法與實務結合；家長對於成長資訊不理解，導致親師溝通受阻礙；相關團隊時數少，上下溝通有落差。
三、個案學校面臨困境時之因應策略
個案學校透過事前後討論、陪養幼兒同理心互相搭配消除干擾；尋求外部人力協助；多元管道吸收新知並無私分享；與家長建立良好溝通橋梁，陪伴走過漫長的心路歷程；相關團隊多元彈性服務讓諮詢獲得滿足；期望增加駐點專業團隊與月薪教助員，並落實職場多元溝通，接納不同的聲音。

This study took a public kindergarten in Yilan County as the research ground to understand the corrent status, problems and coping status of implementing inclusive education in the case school. The researcher conducted semi-structured interviews to collect qualitative data from 12 personnel of the case school, which would be carefully documented and comparatively analyzed for further investigation on the subject. The analytic results of the case school were as follows:
A. The corrent status of Implementing Inclusive Education in the Case School
The teachers at the case school remain strongly updated on their professional knowledge and skills in compliance with the 18+3 regulation on an annual basis. They were positively optimistic and tolerant with the inclusive education. In addition to the professional pre-school team for consultation, there are also teaching assistants and administrative support from the head of the special education workgroup from elementary school. The curriculum adopted an open learning corner approach to accommodate children with different learning ability.
B. Difficulties of Inclusive Education in the Case School
The case school facing following difficulties: There are many special needs children in the case school, as there is a shortage of part-time teaching staff, resulting in inadequate coverage of children in classes and consequently affecting teaching.; there are limitations in furthering professional development for some stuff member, and the content of professional development usually is out of touch with the practice; parents are unfamiliar with knowledge and information about special education, which often hinders parent-teacher communication; The team of support is not readily available to provide a continuous exchange of information that further widening the gap of misunderstanding between administrators and teachers.
C. Coping Strategies in the Case School
The case school adopts following strategies to cope with the difficulties: Cultivating empathy among children through pre and post discussions, seeking external human resources to help, establishing multiple channels to absorb new knowledge and share it selflessly, establishing good communication with parents and accompanying them through the long journey of mental tediousness, providing diversified and flexible services to satisfy the consultation, increasing the number of resident professional teams and monthly paid assistants, and implementing diversified communication in the workplace to accept different voices.

第一章　緒論　1
第一節　研究背景與動機　1
第二節　研究目的與問題　6
第三節　名詞釋義　7
第四節　研究範圍與限制　9
第二章　文獻探討　11
第一節　融合教育之理念　11
第二節　融合教育之歷史　21
第三節　學前融合教育之發展與現況　30
第四節　學前融合教育之相關研究　45
第三章　研究方法　53
第一節　研究策略　53
第二節　研究對象　55
第三節　資料蒐集方法　58
第四節　資料整理與分析　60
第五節　研究結果之信實度　62
第六節　研究倫理　64
第七節　研究步驟與流程　66
第四章　研究結果與討論　67
第一節　個案學校實施融合教育之現況　67
第二節　個案學校進行融合教育之困境　82
第三節　個案學校面臨困境之因應策略　99
第五章　研究結論與建議　109
第一節　研究結論　109
第二節　研究建議　113
參考文獻　117
中文文獻　117
英文文獻　126
附錄　129
附錄一　訪談同意書　129
附錄二　訪談大綱（教保服務人員）　130
附錄三　訪談大綱（主管）　131
附錄四　訪談大綱（家長）　132
附錄五　訪談大綱（特教學生助理員）　133
附錄六　訪談大綱（學前特教巡迴輔導教師）　134

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