本研究以宜蘭縣公立幼兒園為研究場域，旨在探討宜蘭縣公立幼兒園初任教師導入方案之現況與具體互動型式；參與初任教師導入方案之經驗與影響；對初任教師導入方案修正之建議，本研究採用質性研究的半結構訪談，透過立意取樣選取宜蘭縣公立幼兒園初任教師共6人進行資料蒐集，並將訪談資料加以對照文獻探究分析，研究者依據研究結果與討論歸納出以下結論:
一、現況與互動型式
（一）初任教師志業研習在109學年度為因應嚴重特殊傳染性肺炎疫情影響及考量場地無法妥善安排，志業研習原訂3天2夜實體研習改採為線上研習。
（二）初任教師回流座談，1年2次，回流座談活動辦理方式則不受疫情影響仍維持實體課程之研習。
（三）校內薪傳教師輔導具體互動型式有對談與諮商、共同備課、觀課、課程研討、使用通訊軟體line溝通等方式。
（四）跨校共學輔導員由北區幼兒園資深教師跨校輔導，其具體互動型式採一學年4次定期聚會交流之型態，亦可透過通訊軟體line 提供雙向溝通獲得問題解答。
二、宜蘭縣公立幼兒園初任教師之經驗與影響
（一）工作壓力問題接受導入方案輔導，工作壓力由薪傳教師輔助適應轉換、共輔機制給予心理支持對情緒調節助益有限、薪傳教師協助支援累積行政經驗、由觀摩中累積親師溝通信任之技巧、薪傳教師引導融合文化與環境。
（二）教學效能問題接受導入方案輔導後之經驗與影響，教學效能由共輔機制輔助建構規劃課程能力、與薪傳教師共班獲得行政支援讓教學可連貫、薪傳教師可直接親授親師溝通技巧。
（三）教學專業能力問題接受導入方案輔導後，教學專業因兼任行政之薪傳教師公務繁忙降低受輔意願、偏鄉薪傳教師非幼教領域對提升教學專業能力影響有限、回流座談時數短難以影響教師專業能力養成、共學輔導產生專業對談形成教學專業能力。
三、宜蘭縣公立幼兒園初任教師對初任教師導入方案修正之建議
（一）初任教師志業研習之建議為線上研習可採與講師同步互動之模式、事先調查需求再排定課程內容。
（二）薪傳教師／跨校共學輔導員共輔機制之建議，偏鄉地區薪傳教師需幼教背景可跨校邀請、薪傳教師輔導採共班方式為佳、由非行政職之教師擔任薪傳教師、共學輔導員輔導延長期程降低共學群人數、依照初任教師任教地區選擇共學輔導員。
（三）回流座談研習之建議，事先排定會談時間研習後進行個別關懷、研習形式增加實作與參訪採非假日之公假提高意願。
（四）初任教師導入方案運作方式之建議，應完整說明初任教師導入方案內容與架構、需有薪傳教師培訓進階增能機制。
最後，藉由研究結果提供予學校、教育行政機關相關單位參考，作為初任教師導入方案修正之建議。

The purpose of the study is to explore the practice, the situations and the effects of the induction program for beginning teachers in public kindergarten in Yilan County. It aims to reveal the specific interaction, involved experience and suggested advice to schools and educational administrations as the reference to enhance the quality of the induction program. This study employed a qualitative research design using semi-structured interviews. The participants consisted of six novice teachers from public kindergartens in Yilan County, selected through purposive sampling. Data collection involved conducting interviews with the participants, and the obtained interview data were analyzed in conjunction with relevant literature. Based on the analysis, the following conclusions were drawn:
1.The interaction of the induction program for beginning teachers in public kindergarten in Yilan County.
A.Workshop109 was changed into online meeting due to Covid-19.
B.Forum for beginning teachers took proceed as planned twice a year.
C.Multiple counseling ways with mentor teachers.
D.Cross-school consulting is served by senior teachers from north district schools.
2.The involved experience of the induction program for beginning teachers in public kindergarten in Yilan County.
A.Teaching pressure problem: Mentor teachers can help beginning teachers gain administrative experience, learn communication skills with parents, and adapt to new school environment.
B.Teaching efficiency: Through co-counseling, beginning teachers can develop curriculum planning ability and teaching skills.
C.Teaching professional ability: The teacher who also serves in an administrative role may have a reduced willingness to assist others due to busy official duties. Teachers in rural areas, particularly those outside the early childhood education field, have limited opportunities to enhance their professional abilities.The short duration of discussion sessions makes it difficult to develop professional skills.
3.The suggested advice of the induction program for beginning teachers inpublic kindergarten in Yilan County.
A.Teaching Workshop: Online learning can adopt a synchronous mode, allowing for a preliminary assessment of needs before scheduling the courses.
B.Mentor teacher cross school consulting: Mentor teachers with early childhood education background can be invited to rural areas. It’s better not to assign teachers with administrative role to be mentor teachers.
C.Forum for beginning teachers: Prearrange implementation courses for workshops, followed by individual care after discussions, and arrange visits during non-holiday public leaves to enhance motivation.
D.Related suggestions: It is recommended to provide a comprehensive explanation of the content and structure of the induction program for beginning teachers. It is also suggested to incorporate mechanisms for mentor teacher training and capacity building.
At last, providing research findings, recommendations can be made to schools and relevant educational administrative agencies as references for revising the program for new teachers.

目 次 ⅴ
表 次 ⅶ
圖 次 ⅸ
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 初任教師導入方案之演進脈絡與意涵 7
第二節 初任教師導入方案在台灣之發展 12
第三節 初任教師導入方案之相關研究 22
第三章 研究方法與設計 31
第一節 研究流程 31
第二節 研究對象 32
第三節 研究策略與資料蒐集 33
第四節 研究資料整理與分析 34
第五節 研究結果信實度 37
第六節 研究倫理 38
第四章 研究結果與討論 41
第一節 宜蘭縣公立幼兒園初任教師導入方案之現況與具體互動型式 41
第二節 宜蘭縣公立幼兒園初任教師對參與初任教師導入方案之經驗與影響 47
第三節 宜蘭縣公立幼兒園初任教師對初任教師導入方案之修正建議 67
第五章 研究結論與建議 81
第一節 研究結論 81
第二節 研究建議 83
參考文獻 86
中文部分 86
英文部分 89
附 錄 90
附錄一 知情同意書 90
附錄二 訪談大綱 91

中文部分
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