本研究以Pinar存在體驗課程為自傳研究的研究取向，建構幼教師課程自主實踐發展的意義和研究價值。並採取批判教育學的視框探究課程自主實踐的生命經驗。讓處於科層體制底層的幼教老師的生命經驗與教學經驗有發聲的機會。透過批判教育學與課程自主實踐的生命經驗形成理論與實踐的辯證歷程。探索課程自主實踐的可能性，也在教學實踐中反思課程中教學的主體性。
綜觀本研究，回顧自己課程與教學的旅行航程，以三階段課程自主實踐的歷程、呈現自己對課程的理解和主體意識的發展，及整理出課程自主的影響因素和建構歷程。作為本研究的研究結論如下：
（一）啟航~1986年抗拒傳統教學法階段（主體意識未現）。（二）迷航~1998年接觸開放教育階段（主體意識浮現）。（三）歸航~2006年幼教輔導團階段（主體意識覺醒）。（四）課程自主影響因素：社會、外部、內部。（五）課程自主建構歷程：建構、解構、重構。
經過沉澱與反思，提出生命經驗與課程實踐的建議：
（一）強化在地課程設計的能力。（二）了解文化回應教學的意義。（三）提升幼師專業自主的地位。（四）參與教師成長團體的對話。（五）修改幼兒園教學輔導的策略。

The study which is oriented toward autobiography research based on Pinar’s currere constructed encoded the significance and the value of curriculum praxis of an early childhood teacher and explored her life experience from the viewpoint of critical pedagogy. Being an early childhood teacher who was at the botton of the teaching hierarchy system, the teacher has an opportunity to share her life and teaching experience developed from the critical pedagogy and curricular autonomy and a journey to form the dialectical process between the theory and practice as well. The research is aimed at exploring a possibility of practicing curricular autonomy and reflecting the issues of the teaching subjectivity through it.
Looking back on my life journey in the research, the development of the teacher，s teaching subject consciousness can be divided into three stages :
The first stage started in 1986,did not apper consciousness of the teaching subject things but resist the traditional teaching methods. The second stage started around 1988 when contacting the open education and getting inspired. The final stage happened in 2006. Thanked to the kindergarten education advisory group, I finally found my way through the long struggle. According to the study, researcher came up with the conclusions below: Curriculum praxis can be influenced by the society, exterior and interior and its encoding process can be divided into three parts-construction deconstruction and re-construction.
According to teacher，s life experience, suggestions to the pedagogical praxis are as follows. First, the ability to design localized curriculum should be strengthened. Second, the true meaning of cultural responsive teaching should be understood. Third, the early childhood teachers’ professional position should be promoted. Fourth, participating in teachers’ growth groups is important. Last but not least, the guidance strategies toward the early childhood education should be modified.

目 次
第一章 我與幼教課程的相遇............................................1
第一節 研究動機.....................................................1
第二節 研究目的.....................................................7
第三節 研究方法.....................................................7
第四節 研究實施....................................................11
第五節 名詞釋......................................................28
第六節 研究範圍與研究限制...........................................31
第七節 研究倫理....................................................32
第二章 幼教課程發展及相關政策.......................................35
第一節 台灣幼教課程發展與演進.......................................36
第二節 臨床訪視之公私立幼稚園輔導計畫之探討..........................45
第三節 幼托整合與幼兒園教保活動課程大綱之探討....................... 48
第三章 批判教育學的視角看幼教師課程主體性............................59
第一節 課程意識的「主體性」：主體化與自主............................60
第二節 課程自主：複製與抗拒.........................................62
第三節 課程省思：差異與生成.........................................70
第四節 相關實徵研究................................................74
第四章 啟航~抗拒傳統教學方法........................................85
第一節 「我」的故事-幼教的起點.......................................85
第二節 職場教學痛苦的體驗...........................................90
第三節 理論的眼睛看幼師的困境 ......................................96
第五章 迷航~迷失在課程的旅程.......................................103
第一節 走入婚姻肩負多層壓力........................................103
第二節 割捨不掉的愛-心中巨人倒下...................................106
第三節 圖謀園長職務的誤解事件......................................108
第四節 教學反思與教學改變..........................................115
第五節 主題教學與教學迷思..........................................124
第六章 歸航~覺醒於課程的理解.......................................139
第一節 增權賦能、展現專業..........................................139
第二節 輔導方案、集體增能..........................................152
第三節 校長關注催生教學卓越獎......................................166
第四節 他者眼睛、課程發展..........................................173
第五節 多元文化、爭辯對話..........................................178
第六節 課綱輔導、課程再次轉化......................................189
第七節 職場失和、萌生退意..........................................194
第八節 理論眼睛、課程發展..........................................203
第七章 未完待續的暫時結論..........................................209
第一節 那些年這些年我對課程的追尋...................................209
第二節 行行復行行我對課程的理解.....................................212
第三節 沉澱與反思自己的暫時結論.....................................214
參考文獻...........................................................217
附錄..............................................................231

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