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作者:許雅玲
作者(英文):Ya-Lin Hsu
論文名稱:國小特教班複雜溝通需求學童AAC服務傳遞模式之研究
論文名稱(英文):The Study of AAC Service Delivery Model for Students of Self-contained Classroom in an Elementary School
指導教授:鍾莉娟
楊熾康
指導教授(英文):Li-Chuan Chung
Chih-Kang Yang
口試委員:洪清一
錡寶香
翁仕明
鄭雅莉
口試委員(英文):Ching-I Hong
Pao-Hsiang Chi
Shih-ming Weng
Ya-Li Cheng
學位類別:博士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育與潛能開發學系
學號:810788111
出版年(民國):112
畢業學年度:111
語文別:中文
論文頁數:196
關鍵詞:特教班複雜溝通需求者輔助溝通系統輔助溝通系統模式
關鍵詞(英文):In Self-Contained ClassroomStudents with Complex Communication NeedsAugmentative and Alternative CommunicationAugmentative and Alternative Communication Service Delivery Model
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本研究旨在探討複雜溝通需求(Complex Communication Needs, CCN)學生於國小特教班中的輔助溝通系統(Augmentative and Alternative Communication, AAC)服務傳遞模式,本研究採用混合研究法,對新北市一所國小特教班進行深入研究,透過語言治療師與特教老師組成的跨專業團隊協作實施AAC介入方案,並採取多重處理設計以評估AAC介入的效果,本研究以質性研究分析來詮釋跨專業團隊在技術轉移及教學類化階段的過程,並對兩年的行動歷程進行探究與反思,以修正與調整介入方案,最後提出適合國小特教班複雜溝通需求學生之AAC服務傳遞模式。
本研究的研究工具包括參與者與自行設計的相關表單,AAC介入方案涵蓋降低機會阻礙的策略實踐及AAC介入三部曲策略。透過質性資料的彙整,並利用單一個案研究法中的基線期、處理期與維持期的數據進行C統計分析。此外,透過訪談特殊教育相關人員以取得社會效度。

研究發現:
一、在國小特教班中,具有複雜溝通需求學生有極高比例需要ACC服務。
二、在國小特教班中,具有複雜溝通需求學生使用AAC時會遇到政策、實行、態度、知識、技能等多方面的機會阻礙,但透過策略的實踐,能有效降低機會阻礙的影響。
三、於AAC介入後,複雜溝通需求的學生在功能性語彙、句構訓練及類化自然情境方面等均達到顯著的成效,在社會效度分析中,相關人員對此展現出滿意和肯定的態度。
四、參與模式可以提升複雜溝通需求學生使用AAC的成效,並可以作為未來相關研究的參考。

根據以上結果,本研究提出適合特教班複雜溝通需求學生的AAC服務模式,並希望此模式能對未來的教學與研究提供寶貴的參考。

關鍵詞:特教班、複雜溝通需求者、輔助溝通系統、輔助溝通系統服務傳遞模式。
The main purpose of this study is to explore the AAC (augmentative and
alternative communication, AAC) service delivery model for students with complex communication needs (CCN) in self-contained classroom students in an elementary school.
The study adopted a mixed-methods research approach to conduct an in-depth study of self-contained classrooms in an elementary school in New Taipei City. A transdisciplinary team of speech therapists and special education teachers implement. the AAC intervention program and utilize multiple baseline designs to evaluate the effectiveness of AAC intervention. Qualitative research analysis is used to interpret.the process of the transdisciplinary team in technology transfer and instructional generalization stages. After exploring and reflecting on the two-year action course,the intervention plan is revised and adjusted. Finally, an AAC service delivery model suitable for students with CCN in elementary special education classes is proposed.
The research tools in this study include participants and self-designed forms. The AAC intervention program includes strategies for reducing opportunity barriers. and a three-step AAC intervention. Through the collation of qualitative data, the baseline, treatment, and maintenance data in a single case study are used for C statistical analysis. Furthermore, interviews with special education personnel are conducted to obtain social validity.
The research findings reveal that:
1. In self-contained classroom students in an elementary school, a high the proportion of students with CCN requires ACC services.
2. In a self-contained classroom students in an elementary school,students with CCN encounter various opportunity barriers in policy, implementation, attitude,knowledge, and skills when using AAC.
However, through the practice of strategies, the impact of opportunity barriers can be effectively reduced.
3. After AAC intervention, students with CCN achieve significant results in functional, vocabulary, sentence construction training, and natural situation generalization. In the analysis of social validity,relevant personnel expressed satisfaction and a positive attitude.
4. The participation model can enhance the effectiveness of AAC usage for students with CCN and can serve as a reference for future related research.
Based on the above results, this study proposes an AAC service model suitable for students with CCN in self-contained classrooms and hopes that this model can provide valuable reference for future teaching and research.

Keywords: In Self-Contained Classroom, Students with Complex Communication Needs, Augmentative and Alternative Communication, Augmentative and Alternative Communication Service Delivery Model.
目次

誌 謝 I
中 文 摘 要 III
英 文 摘 要 V
目 次 VII
表 次 IX
圖 次 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 複雜溝通需求學生之界定與特質之探討 9
第二節 複雜溝通需求學生之學校適應與介入方案 20
第三節 輔助溝通系統之相關理論及其服務模式 27
第四節 特殊教育專業團隊之服務與傳遞 45
第三章 研究方法 55
第一節 研究設計 55
第二節 研究場域 62
第三節 研究參與者 64
第四節 研究工具 75
第五節 AAC教學設計 83
第六節 研究流程與進度 88
第七節 資料蒐集與分析 92
第八節 研究信賴度與研究倫理 97
第四章 研究結果與討論 99
第一節 國小特教班複雜溝通需求學生使用輔助溝通系統之現況與需求 99
第二節 國小特教班複雜溝通需求學生使用AAC的機會阻礙與降低阻礙的歷程 106
第三節 國小特教班複雜溝通需求學生使用AAC之成效 123
第四節 國小特教班的AAC服務傳遞模式之省思 153
第五章 結論與建議 169
第一節 研究結論 169
第二節 研究建議 174
第三節 研究限制 177
參考文獻 179


附 錄 197
附錄一 家長同意書 197
附錄二 特殊教育相關人員訪談單 199
附錄三 輔助溝通系統參與機會阻礙服務紀錄表 200
附錄四 AAC個案觀察紀錄表 201
附錄五 一日活動描述與溝通需求表 202
附錄六 增強物調查表 203
附錄七 意見討論紀錄彙整單 204
附錄八 教學省思紀錄單 205
附錄九 功能性語彙評量表 (甲生) 206
附錄十 功能性語彙評量表 (乙生) 207
附錄十一 功能性語彙評量表 (丙生) 208
附錄十二 句構評量表 209
附錄十三 類化期觀察記錄表 210
附錄十四 溝通版面 211
附錄十五 打招呼活動單元設計 212
附錄十六 腳本擬定內容 214
附錄十七 AAC教學活動之流程與設計 216
一、中文部分

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